从对话的深入看语文阅读教学内容的优化策略

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1、从对话的深入看语文阅读教学内容的优化策略　　语文阅读教学内容如何优化是个内涵相当宽泛的问题，而从对话的角度来审视，对话意识缺失是阅读教学内容潜藏的重要问题。因此，探讨对话意识缺失的原因和对策是阅读教学内容优化的重要路径。　　一、阅读教学内容对话意识缺失的原因　　阅读教学倡导对话却在内容设计上欠缺对话意识、对话价值和对话精神的原因，主要来自三个方面。　　1.松散的研究状态。现行的义务教育语文课程标准尽管有关于“学段目标与内容”的表述，但“总体上看属于能力标准或者叫素养标准，而缺失内容标准”，“内容标准缺失，就使得语文教师在课堂上确定教学内容的时候缺少参照和指引，在课程层面造成了语文

2、教学内容的随意性”。[1]因为随意性大，所以相关的研讨难以深入，难以达成必要的共识。又因为缺乏可借鉴的相关研讨成果，所以一部分教师就照搬教参或套用一个模式确定教学内容。课堂教学内容研究状态的松散，致使课堂教学内容整体上处于缺乏良好研究环境的低水平状态，语文教师加工课堂教学内容缺乏基于研究的智慧和个性融入的灵性，强化阅读教学内容的对话意识自然也就成了奢望。　　2.孤立的学科思维。受长期以来的应试教育影响，语文教师非常关注学科本位的知识内容，站在学科视角思考问题和要求学生，成为一种思维惯性，“5尊重教育规律和小学生身心发展规律，为每一个小学生提供适合的教育”“引导小学生体验学习乐趣，

3、保护小学生的求知欲和好奇心，培养小学生的广泛兴趣、动手能力和探究精神”[2]这些上位的专业理念，并没能深入教师心灵成为指导其学科教学改革的重要支持力量。理念的欠缺，导致对学科教学内容价值认识的偏颇与狭隘，习惯于把学科内容放置于学生仰视的位置和状态，难以发现学科教学内容改善生活、培养兴趣、鼓励探究等方面的潜在功能，更不能从学生身上和学生生活中发现、生成学科教学的鲜活内容，其结果必然是学生无法与教师设定的教学内容对话，也无法与教师对话。　　3.缺位的评价指引。笔者最近搜集了20份不同学校、区域构建的课堂教学评价表，对语文课堂教学内容的评价归纳起来，主要包括以下几条：明确知识、突出重点

4、、突破难点、解决疑点；容量适中，深浅适宜，层次清楚；从学生已有知识经验出发，联系实际；指导方法、培养习惯、训练能力。课堂教学评价表在评优课、研究课的研讨中运用较多，因而，对于课堂教学发挥着引领作用。然而从以上关于教学内容评价要点的表述来看，总体上还缺乏对话意识，不能引导教师对教学内容的建构朝着适于对话、利于对话的方向变革。　　当课堂教学方式走向对话、走向开放，而教学内容依然缺乏以对话为本的相关研究与转换，必然导致改革步伐遭遇矛盾冲突而受阻。因此，对话的语文课堂，教学内容的优化必须以对话为中心进行研究。　　二、对话视域下阅读教学内容的优化策略　　从对话的视角来看，阅读教学的内容应当

5、是有趣味的、处于动态变化之中的，因此，优化策略应当以此为指向。5　　1.制造矛盾，强化语言交往动机。一切教育活动都是以人类积累的经验（知识）为内容，以解决知与不知的矛盾为主线。将经验（知识）串联在知与不知的矛盾主线上，引发学生进行语言交往活动，是对话引发和持续的基本策略。外在的“矛盾”是拉力，内在的交往需要是推力，两股力量共同作用，学生的语言活动、对话行为就会自然形成。　　特级教师薛法根老师执教《我选我》一文时就是巧妙采用了这种策略。《我选我》是人教版小学语文二年级的一篇课文，课文内容很简单。初知课文时，教师范读，留了三个较明显的错误让学生指正，三个错误分别为读错“转到别的学校”

6、的“转”这个多音字，漏读“补选”的“补”字，不当处理“亲切地说”的语气。在学生一一指出错误的过程中，教师通过追问、补充、“辩解”等方式让学生了解到：“转”字有两个读音，不同读音有不同意义；“补选”和“选”的意思不同；“亲切”的意思和语气，可以用朗读表达出来。教师读课文、学生评价是一种民主平等的语言交往活动，本身就有一定的吸引力，教师故意制造的错误则让活动有了对与错的矛盾冲突，进一步吸引了学生参与言说，而教师在交流中为自己的错误“辩解”、制造更多更深的矛盾，又将学生对话的欲望推至最高点。所以，教师应善于制造矛盾，强化学生参与语言交往的直接动机。　　2.语用实践，整合互动成效。在生活

7、中，我们看到有些主题无需任何推力就能迅速扩散引发热议。如：“豆你玩”“姜你军”“十面霾伏”“牛魔王”“宝马女”“表哥”“房叔”之类，信息一出，自动加入传播，议论者甚众，究其原因，是因为这些话题与人们的实际生活密切相关。与“我”5有关是主动参与对话的直接原因，语文教学内容也只有让学生普遍感觉到与“我”有关，才能让学生对其价值意义体会更深切、更直接，从而让对话的参与更广、更主动。寻找学生生活中实际运用的需求，以其统率和引领语言文字运用的实践活动，必定会让学生感受到学习内容与“我”有关