优化对话教学策略 提高阅读质量

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1、优化对话教学策略提高阅读质量　　《义务教育语文课程标准》指出：“阅读教学是教师、学生、文本之间的对话的过程”，“语文教学应在师生平等对话的过程中进行”。阅读教学对话，就是建立在这一原理之上的教师、学生、教科书编者与文本交互对话，达到视野的融合，学生精神的成长与自主发展。阅读教学，我认为，坚守语言本色，着力于文字，着意于精神，将内容理解、情感体验、学法指导和写法揣摩相融合，实现言意兼得，情理共融，人文性与工具性同构共生，这才是有效的阅读教学对话。　　一、营造鱼水亲和的对话氛围　　教学中，我们只有充分考虑学生的需要，积极营造轻松、民主、平等、互动的鱼水亲和的对话互动氛围

2、，唤醒学生的主体意识，关爱每一个学生，时时从语言、神态、动作上规范自己的教学行为，多给学生一些赞赏和鼓励，学生才会从内心深处萌发参与的热情，积极主动参与对话，从而产生他人无法替代的高峰体验，个性化阅读的有效性才能得到体现。教师应营造“未成曲调先有情”的氛围，这样学生才会主动走进文本，对话文本，产生心灵碰撞，从而进入真正的“读书境界”。但是，“对话”4必须有话题，阅读话题是师生对话的平台。阅读话题的提炼和选择直接影响着阅读教学的质量。因此，教师必须深入解读文本，发现文本视野与学生视野的距离，抓住文本中心意图，巧妙建构贴近学生的阅读话题，以话题为对话引擎，唤醒学生的对话

3、期待，引领学生在主动、积极的思维和情感活动中，深刻领悟文本内涵，实现工具性与人文性的和谐统一。　　比如，在执教《狼牙山五壮士》一文中，我紧扣文眼“壮士”，引导学生畅谈自己对“壮士”的理解：“说说什么样的战士才能称得上“壮士”呢？”然后引导学生建构阅读话题：“狼牙山五壮士”的“壮”体现在哪里？引领学生深入文本，找出能够体现“壮”的句子，通过读、圈、画、思、说、议等语言实践活动，理解、感悟“五壮”：接受艰巨任务的“壮心”，引敌上绝路的“壮志”，狠狠歼灭敌人的“壮举”，宁死不屈的“壮语”，毅然跳崖的是“壮气”。这样，在教师有目的的引领下，由学生从课题入手建构了本文的阅读话

4、题：五壮士的“壮”表现在哪些方面？这个阅读话题在很大程度上统领了整个阅读过程，收到“纲举目张”之效。这样，在话题的引领下，学生与文本的对话层层深入，步步递进，学生在习得知识、获得语文能力的同时，精神也得到了一次洗涤，可谓“一举多得，相得益彰”。　　二、灵活运用对话方式　　《义务教育语文课程标准》指出：“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。”语文实践是什么？就是听说读写活动。读、品、写、议等就是语文实践的“途径”，也是阅读教学的主要对话形式，其目的是为了实现语文教学人文性与工具性的和谐统一。阅读教学中，教师必须

5、依托文本，灵活运用对话形式，提高阅读教学质量。　　1.加强朗读，与文本直接对话4　　阅读教学，应以朗读对话为中介，留足时间让学生尽情地读文本，让学生在与课文一次次朗读对话中，情感得到逐步升级，加深理解和感悟。朗读的形式多种多样，如，默读、齐读、小组读、分角色读等。一般而言，阅读一篇文章，要先把课文读通顺、读流利，获得对文本的整体感知；然后再引导学生借助具体的语言文字，产生情感体验，理解、感悟、挖掘字里行间包蕴的内涵，并通过朗读将理解、感悟表达出来，读出意蕴，读出感情；最后再整体观照文本，引导学生熟读背诵，积累沉淀，将文本语言融入精神世界。　　2.品味语言，与文本心灵

6、对话　　“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。”引领学生在听说读写的语文实践中品味语言、揣摩语言、进而触摸语言背后的世界，是语文教学的真正使命。如，《为中华之崛起而读书》第8自然段，作者具体描写了“中华不振”。教学时，可引导学生紧紧抓住洋人、中国巡警、围观的中国人这三种人物对被轧死亲人的妇女出乎常人的态度，抓住“衣衫褴褛”“惩处”“中国妇女的亲人……原指望……谁知……不但不……反而……”等关键词句，反复朗读，洞察内心情感，体会“中华不振”，领会周恩来立志要为中华之崛起而读书的原因。　　3.读写结合，与文本多元对话　　阅读教学中，教师要有意识地指导、鼓

7、励学生在阅读中把好词佳句、精彩语段做一些批注记号，并分门别类摘录到读书卡片上，培养学生摘抄笔记的习惯。或者根据文本“空白点”，引领学生进行“补写”练习，提高理解、感悟、欣赏等语文素养。　　三、引领对话走向生活4　　课内外阅读相辅相成、相得益彰。我们常说：“语文就是生活。”我认为语文绝不是原生态生活的复制品，语文和生活之间有媒介，那就是语言，通过文学的提炼使生活带上文学的色彩，带上文化的色彩。阅读教学，教师应有意识地进行课内延展，引领学生在生活中实践语文，体验语文，提高语文素养。如，学习了《为中华之崛起而读书》一文后，可引导学生收集有关周恩来的故事，加深了解周恩来