传统高中思想政治课堂存在的问题及其成因

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1、传统高中思想政治课堂存在的问题及其成因　　摘要：随着素质教育的深入和普通高中新课程改革试验的进行，新课程理念已经深入人心。新课程要求全面提高每一个学生的科学素养，提倡自主、合作、探究学习。生本教育倡导一切为了儿童，高度尊重学生，全面依靠学生。但新课程改革至今，基于“生本教育”理念下分析，高中政治课堂教学仍受着传统思想的影响。课堂教学还是以教师为中心，学生的主体地位受到重视程度不够。由于受升学考试的压力，教师在教学形式上仍以“应试教育模式”为主。学生自主学习能力得不到培养；缺乏合作学习能力和探究精神；严重压抑学生的创造能力。本论文是在生本教育理论的指导下对传统高中政治课堂存在

2、的而难题及其成因的分析。　　关键词：传统思政课堂生本教育问题成因　　一、传统高中思想政治课堂存在的问题　　（一）传统课堂中学生学习存在误区　　1.在新课程改革的今天，学生作为课堂教学主体关于思想政治的认识是存在误区的。学习动机是直接推动学生进行学习的一种动力是学习效果的主观因素，二者存在在对立统一的关系，有良好的学习动机才能取得良好的学习效果，课堂教学主体对政治学科认识上的偏差是影响政治课题效率的重要因素。　　2.学生的学习存在两方面的问题：①8对学习方式缺乏整合，有的不能合理安排学习方式；有的不能整合各学习方式的优势，实现新型学习方式与接受式学习方式的有机结合；还有的不能

3、很好地处理点与面、有序与有效、教学活动与学生发展之间的关系；②部分学生未能掌握有效的学习方法，学习效率低下，思维惰性化，没有养成良好的深层次的思维习惯，依赖性强，缺乏学习的主动性，离开老师就不能独立解答问题，更不能发现和探究知识，当然无法体会学习的乐趣。　　（二）传统课堂中“教师至上”根深蒂固　　1.至上的教师专业化发展滞后　　①教师教学观念陈旧。在教学时不能根据学生的实际情况制定合理有效的教学目标，不能正确把握三维目标之间的关系，游离于知识与技能之外的过程与方法，为活动而活动；流于形式的情感态度价值观，空洞无力；过度关注知识的授受和技能的训练。　　②教学内容缺乏整合。“教

4、教材”的现象仍然存在，一些教师缺乏创造性使用教材的策略，不能将静态的教材与动态的学生学习过程相整合，教学实践中，过分拘泥于教科书，照本宣科的现象仍普遍存在。　　③教学设计层次低下。在促进学习方面，不能高质量地完成教学设计，不能创造性地组织教学过程和选择使用适宜的教学方法和素材；在促进发展方面，缺乏针对学生发展的高层次教学，教学滞后于学生的发展水平和学习潜力，学生的思维和情感没有被激活。这些问题都与教师本人的素质以及对教材的研究处理不当有关。　　2.教师本位教育中，师生关系严重失衡　　首先，受“师道尊严”8理念的制约，传统师生之间的地位是分明的，是一种不平等的关系。教师是教学

5、过程的控制者，居高临下，是绝对的权威，学生的思路被教师的思路所代替。　　其次，传统的师生关系是单向的，课堂上教师只重自身的“教”而轻视研究学生的“学”。忽视了学生的思维变化，对学生缺少思维方法的引导，“单向灌”阻碍了师生情感交流，压抑了学生的求知欲望和好奇心，日久天长，学生失去了再学习的动力，甚至厌恶学习。　　再次，传统的师生关系中，教师承担的职责往往是片面的，而非全面的。即：教师应承担“教书育人”的双项职责，但实际上教师只重“教书”，“情感态度与价值观的教育”没有受到足够的重视。　　3.平等、尊重、合作、探究的教学过程流于形式　　在课程的教学活动中，应建立民主、平等、友好

6、、合作的师生关系，充分尊重学生的主体地位，发扬教学民主。让学生成为学习的主人，给学生一定的自主选择的权利，使学生充分参与“自主探究、合作交流”的活动中，充分表现自己的才能，展现自己的个性。教师要成为学生数学学习的引导者、组织者、合作者。　　综观许多教学公开课，常常都是热热闹闹，你说我说，其中用得最多的环节是合作讨论。但这种看似民主的讨论却常常流于形式，讨论只是供听课者的一种摆设，讨论不是学生在学习中自发性的愿望和要求，而是教师为展示课堂民主，体现学生主体而预先设定的。并且常有教师不明确讨论目的，对讨论不作任何指点，讨论时间安排太短，学生才开始，这边就叫停。这样的讨论无疑是浮

7、于表面的，像水上浮萍，如过堂风。久而久之，这种无效讨论会让学生反感，教师也乏味。这样的课堂教学模式其实并没有真正实现教学民主，又谈何合作与探究？8　　（三）传统课堂未达到新课改条件下对政治课程的要求　　1.未能突出生活主题传统的思想政治课往往从知、情、意、行四个方面入手，力图使学生在短短的一堂课上形成正确的思想认识，激发强烈的思想情感，培养正确的道德行为。整堂课的教学都是由外向内、自上而下的一种灌输。学生认为，课就是课，生活就是生活，完全是两码事。　　2.没有重视实践活动“实践性”是高中政治课程的一个亮点。它“要引