地理教学中培养学生创新能力的探究

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1、地理教学中培养学生创新能力的探究　　深化教育改革，全面推进素质教育，其核心目标就是加快培养更多的具有创新精神和创新能力的高素质人才。要培养学生的创新能力，必须激活学生的创新意识。本人结合中学地理教学的实际，谈谈如何在地理教学中培养学生创新能力的一些体会。　　一、浓厚的兴趣是培养学生创新能力的催化剂。　　现代心理学表明，那种明朗的、乐观的心情，是思想海洋中充满生机的激流，而郁郁寡欢、无精打采的苦闷心情则抑制人的思维，因而，我在教学中经常以“奇”引趣、以“新”增趣、以“智”激趣、以“美”诱趣来吸引学生学习地理的兴趣。例如讲述“地质构造”时，我

2、先给学生播放一段视频，与学生一起遨游泰山之雄、华山之险、黄山之奇等山水风光，感受祖国的大好江山。以审美引入的地理教学能引导学生以美求真，以美求善，诱发学生浓郁的地理学习兴趣；讲述“季风环流”时，我与学生讨论古代举世闻名的赤壁之战：在赤壁之战前夕，为何周瑜调兵遣将，为火烧曹军精心准备时却发现“欠”东风呢？而诸葛亮却能巧“借”东风呢？一个个能启迪学生思维、益智增能的问题，学生不但感兴趣，同时能满足其探索的心理，激发了学生创新的动机。　　二、打破“思维定势”，鼓励学生标新立异。　　我们常说“学起于思，思起于疑”4，疑问是思维的火花，有疑问才有思

3、维，经过思考才能辨疑解难、有所进取、有所创新。在地理教学中，我总是给学生一个创设自由、宽松、和谐、民主的学习氛围，鼓励学生大胆创新，直抒己见。例如在讲授“水循环”时，我引入李白的诗“黄河之水天上来，奔流到海不复回”时，许多学生就开始提升思维的闸门，许多新奇的思想滚滚而来。有的同学说：“李白的说法是错误的，水不是会循环，怎么会不复回呢？”有的同学说：“黄河之水天上来，奔流到海不复回。”这句诗中的‘天’和‘海’分别是什么呢？”有的同学说：“黄河之水仅仅来自‘天’上吗？”……由于在课堂上我经常鼓励学生质疑问题，使学生在障碍、迷局面前通过创新思考

4、去实现“柳暗花明又一村”，让创新思维能力得到了更大提高。　　三、改革教学模式，培养学生的创新思维。　　要营造一个鼓励创新和想像的课堂气氛，关键在于教师，即首先需要教师必须要有创新精神，要敢于突破传统的教学模式，形成自己的教学风格，设计出最佳的教学途径，充分发挥学生主体作用，让学生自主探究，做学习的主人，其中小组合作就是启发学生创新思维的有效方式之一。例如在讲述“中国的铁路与公路”时，我首先将班里的学生分为几个学习小组，让每个小组成员共同讨论以下几个问题：1.发展公路运输，相应带动相关产业发展，你能举些例子说明吗？2.中国大力发展汽车产业会

5、产生哪些负面影响？3.电力汽车为什么在国外未发展起来？可否为我所用？每个学习小组接到我布置的任务后，在小组内进行合理的分工合作和激烈的讨论，并在第一时间由组长将讨论的结果反馈给我。　　事实证明，学生主动参与讨论比被动接受教师满堂灌的讲解，更能让学生能尝到“跳一跳能摘到桃子”4的成功喜悦，激发学生勇于探索创新的能力。　　四、扎实的“双基”是培养学生创新能力的前提。　　所谓的“双基”，就是基础知识和基本技能。在地理教学中，如果离开“双基”谈创新，犹如空中楼阁。只有具有扎实的“双基”，才能迅速地激发学生的创新能力。例如讲述“地转偏向力”时，我首

6、先组织学生进行一个实验：让每个学生准备一个地球仪和红、蓝、黑墨水各一瓶。当地球仪静止时，让学生分别从北半球高纬度和南半球低纬度地区各滴一滴红墨水，观察红墨水的运动轨迹；当慢速自西向东转动地球仪时，让学生在同样地方滴一滴黑墨水，观察黑墨水的轨迹；当加速自西向东转动地球仪时，让学生在同样地方滴一滴蓝墨水，观察蓝墨水的轨迹。通过学生的实际操作，可以看出三种墨水的轨迹是不一样的。由此可以得出这样的结论：地转偏向力方向――北半球向右偏，南半球向左偏，赤道上不偏转。地转偏向力的大小-物体水平运动的速度越快，所受地转偏向力越大；纬度越高，地转偏向力越大

7、。接着我又引导全班同学共同探讨以下几个问题：1.我们从家到学校也是水平运动，汽车在公路上行驶也是，为什么通常感觉不到这种影响呢？2.请你观察火车的行驶方向和铁轨在弯路上的形状，想象它和我们学的地转偏向力有关吗？结果发现：学生在掌握关于地转偏向力的基础知识后，对于以上几个问题的回答就显得迎刃有余了。　　“双基”和学生创新能力的培养，二者相辅相成，不能割裂，更不能对立，“双基”是培养学生创新能力的前提。　　五、开展课外活动，为创造性思维提供充足的营养。4　　创新能力的培养主要在课堂教学中，但又不能仅局限于课堂，可以选择一些对发展学生智能有利的

8、课外活动，如教具制作小组的活动、举办图片展览、出版地理墙报、气象观测等。课外活动可以激发学生学习地理的兴趣，培养学生独立思考，对发展创造性思维起到重要的作用。例如讲述“等高线”时，我组织学生举