唱好小学低段语文教学的重头戏

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1、唱好小学低段语文教学的重头戏　　摘要：识字教学是阅读和写作的基础，是第一学段的教学重点，也是贯串整个义务教育阶段的重要教学内容。识字教学要注意儿童心理特点，将学生熟识的语言因素作为主要材料，结合学生的生活经验，引导他们利用各种机会主动识字，力求识用结合。　　关键词：小学；低段语文；识字教学　　中图分类号：G622文献标识码：B文章编号：1002-7661（2013）05-184-01　　识字教学是小学低年级语文教学的重头戏，识字不单单是阅读和写作的基础，而且是学生学习其它学科的前题和保障。所以，优化识字教学，打下扎实基础，对中、高年级语文教学都是大有益处的。识

2、字教学在小学语文教学乃至整个语文教学中的重要地位是显而易见的，但是识字教学中遇到的困难也是每个低年级语文教师都能体会得到的。识字教学不仅仅要教给学生汉字的读音和意义，更重要的培养孩子的识字能力。让学生学会识字和方法，以便于今后自己独立去识字。正所谓“授人以鱼，不如授人以渔。”识字教学的最终目的就是培养一批会独立识字的人。为了提高识字教学效果，每位教师也都做了不同的探索和尝试，我也不例外。　　一、多识少写，识写分开4　　识字是读写的基础，识字太少，必然拖阅读、写作的后腿。而识字多则学生负担过重。研究表明：小学生手部的小肌肉还不够发达，写字缓慢而又吃力。如果让学生

3、拼命地一遍又一遍地喊，一遍又一遍地写，则很不利于孩子的身心发展。因此儿童识字负担重，其实只是重在“声带”上，重在“写”上，而没重在思维上。我们的新教材在编写“识字与写字”时，采用了符合儿童生理和心理特点的“识写分流”“多识少写”的做法，而我们教师决不能仅把这些当成一句口号，要真正的落到实处，让孩子真正的从烦重的抄写中解放出来。《语文课程标准》（2011版）明确指出：“低年级阶段学生“会认”与“会写”的字量要求有所不同。在教学过程中要“多认少写”，要求学生会认的字不一定同时要求会写。”在我们的教学中就一定要将一类字“写”的任务落实好，同时将二类字“识”的目标落实

4、到位。不要盲目的让学生去机械的写，否则不但对学生的身心健康不利，更容易摧毁孩子学习汉字的兴趣。　　二、趣味识字法　　《课标》指出，“要运用多种识字教学方法和形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境，提高识字教学效率”。而汉字本身是抽象的，是枯燥的，对于这种抽象的事物人们的情绪总是消极被动的，尤其是低年级的孩子。如果孩子长期被动的识字，不但识字效果不会好，还会影响孩子思维的发展，使学生对语文这一学科产生厌恶的情绪。所以在起步阶段一定要充分调动孩子的学习兴趣。正所谓“兴趣是最好的老师”，只有在兴趣的推动下孩子才能乐于识字、主动识字，而且识字的效果好。而低年级孩子

5、天生好动，注意力容易受到影响，并且持续的时间不长。根据儿童的这些特点，我在教学中采用了很多手段来提高孩子的学习兴趣。　　1、谜语识字4　　低年级孩子都喜欢猜谜，如果能让儿童把某些抽象的识字内容编成谜语，通过猜谜来识字，既可调动学生的学习积极性，又可通过对谜语的综合分析，培养逻辑思维能力。　　2、游戏识字　　在教学中我发现学生学过的字很容易忘记，而游戏是孩子们最喜欢的活动，将游戏融入到识字教学中一定会起到良好的效果。于是在教学过程中，我尝试采用一些生动形象、趣味无穷的游戏，利用游戏，创设丰富多彩的教学情景。学生兴趣高昂，记忆深刻，识字效果极佳。　　3、儿歌识字　

6、　儿歌读起来琅琅上口，易于儿童诵读和记忆。顺中遛更能让孩子记忆深刻。在教学中我将一些容易混淆的汉字编成儿歌或是顺中遛，孩子记忆起来非常快，而且不容易忘。如在区分“己、已、巳”这三个字的时候我教孩子说“已半巳满不出己”孩子们一下就记住了，而且终生都不忘。　　另外，我采用了讲故事，利用简笔画，或是利用多媒体课件等方式来调动孩子的学习兴趣，都收到了较好的效果。　　三、找规律识字法　　汉字是人类发展进程中随着人类自身、社会、周边环境的不断发展而逐渐产生的。它是有一定的规律可循的，也就是我们现在经常提到的“字理”。只有发现了这个规律，并遵循这一规律才能更好学习汉字。汉字

7、中的象形字、会意字、指示字、假借字、转注字以及最常见形声字，都是有章可循的。要抓住其字理的演变过程对学生进行教学，让学生理解之后再去记忆，一定会记得准、记得牢。4　　四、语境识字法　　在《新课程标准》中“以生活为资源”的生活识字就是让生活成为学生识字的资源。汉字在学生的生活中随处可见，要让学生养成留心观察周围世界，抓住一切识字机会识字的习惯。如让学生认识本班同学的姓名，认识教室内物品的名称，认识常吃的水果的名字，学习用具的名称，自己吃的食品包装上的汉字。认识校内外经常接触的字，认识家庭中的日用品，装饰品，玩具等物品的包装，商标，说明书，电视节目单，课外书、挂历

8、、街上的牌匾等。就这样，在学生自己寻找