语感，小学语文教学的重头戏.doc

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1、类别：长沙市教育学会2010年度教研教改参评论文 学科：语文 单位：浏阳市大瑶完小 语感，小学语文教学的重头戏内容摘要：语感，是比较直接、迅速地感悟语言文字的能力，是语文水平的重要组成部分。它是对语言文字分析、理解、体会、吸收全过程的高度浓缩。它是一个人的语文能力的重要标志，它是一种经验色彩很浓的能力。培养小学生的语感，是小学语文学科实施素质教育的一个关键，是重头戏。语感的培养，听、读是基础，是关键。对于小学生而言，听语言文字的最主要途径是老师的范读和老师的教学用语。而读的途径则有课内朗读和课外阅读，让学生在听和读中咀嚼语言文字的滋味，体验语言文字的

2、感情，从而逐渐形成敏锐的语感。关键词：语感重要性培养语感这一概念最早提出是在1928年我国现代教育家夏丏尊所著《我国在国文科教授上最近的一信念──传染语感于学生》一文。文中讲：“一般作老师的，特别的是国文科老师，对于普通文字应该比学生有正确丰富的了解力。对于文学应有灵敏的感觉。姑且名这感觉为‘语感’。”叶圣陶老先生在《文艺作品的鉴赏》中对语感则作了这样的描述：“要了解一个字一个辞的意义和情味，单靠翻查字典是不够的。必须在日常生活中随时留意，得到真实的经验，对语言文字才会有正确丰富的了解力。换句话说，对于语言文字才会有灵敏的感觉，这种感觉通常叫做‘语感

3、’”。由此看来，语感，它是比较直接、迅速地感悟语言文字的能力，它是对语言文字分析、理解、体会、吸收全过程的高度浓缩。它还是一种经验色彩很浓的能力，其中牵涉到学习经验、生活经验、心理经验、情感经验，包含着理解能力、判断能力、联想能力等诸多因素。说得通俗一点，语感就是对言语的一种感觉。语感从它诞生那天起，就深深植根于语文教学这块园地，和语文教学有着不解之缘，是语文水平的重要组成部分。教育家叶圣陶先生曾经说过：“4文字语言的培养，我以为最要紧的是培养语感，也就是对语文敏锐的感觉。”朱作仁教授也指出：“抓住语感的培养，语文课的特点才充分体现出来。”吕叔湘先生

4、更加强调：“语文教学的首要任务就是要培养学生各方面的语感能力。”《语文课程标准》（实验稿）中的基本理念是：培育学生热爱祖国语言文字的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语文，丰富语言积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力，重视提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格。培养语感对于学生听、说、读、写能力的形成，会起到积极的促进作用；它对学生学习语文的兴趣和好的学习习惯也有着不可忽视的作用。因此培养小学生语感能力，是小学语文学科实施素质教育的一个关键，是语文教学的重头戏

5、。语感的培养，听、读是基础，是关键。让学生在听和读中咀嚼语言文字的滋味，体验语言文字的感情，从而逐渐形成敏锐的语感。那么主要从哪些方面入手来培养学生的语感呢？我觉得：1、注重示范小学生认识事物是具有从直观到抽象，由感性到理性的一般规律。他们喜欢模仿同时也善于模仿。对于他们而言，要培养他们的语感，让他们对语言文字有敏锐的感觉，那么最先入为主的便是老师的示范。而老师的示范又包括老师的范读和老师的教学用语。老师范读时的语气、语调、表情、体态都能作为一种“美”的信息直接传递给学生,学生听得见,看得着,可以直接引起他们情感的共鸣,从而间接体验文章的“美”。范读

6、时，教师全身心地投入到课文的情境之中，声情并茂地读，潜移默化中不仅声入学生之耳，而且情入学生之心。同时通过教师声情并茂的范读，课文的音韵之妙、节奏之妙、意境之美、情感之美表达出来，使学生受到真的感染、美的熏陶，增强了学生对语言文字的敏感性，语感也就能渐渐形成。除了老师的范读对学生的语感形成起到示范作用外，老师的教学用语也对孩子们语感形成起到直接的示范作用。教师的课堂语言要生动、优美，富有文采，绘声绘色，能将所表达的人、事、物、景具体而真切地展现出来，吸引人，感染人。如若教师的语言有文气，有语感，能掌握音的韵律，随着表情达意、传输信息的需要而富有节奏，

7、时轻时重、时缓时急、抑扬顿挫，结合生活实际和个人情感投入地表达，就是给学生以一种正面的示范作用，让学生受到良好的语言熏陶，从而让他们在潜移默化中逐渐形成敏锐的语感。2、课内朗读4小语教材中的课文多出自名家之笔，文质兼美,每一篇课文都是培养语感的最好的教材。对于课文中的精彩片段，教师可要求学生反复地欣赏，读出其中的韵味、体验其中的美妙，直至背诵。诵读是培养语感的主要途径，是积淀语感的最佳方式。只要反复诵读就能体会出文章的音韵美，节奏美，气势美，就能让学生真正感到文章的起承转合，气象万千，就能让学生从感性上、从整体上去认识，对文本进行主观的消化吸收，不知

8、不觉间诵读的已经是自己的东西了。例如，低年级对于“吗”、“呢”这两个疑问语气助词的把握，你跟他讲语法肯定是行