浅析小学语文教学中语感的培养.doc

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1、小学语文教学中语感的培养主讲：彭畅《语文课程标准》强调：“丰富的语文积累，培养语感，发展思维。”这是一个人进行言语交际的基本前提。叶圣陶先生指出：“语言文字的练习最要紧的是练习语感。”吕叔湘先生认为：“语文教学的首要任务是培养学生的语感。”可见，语文教学旨在使学生正确地理解和运用祖国的语言文字，具有听说读写的语文能力，和一定的语言感受能力，培养学生的语感是一项非常重要的任务。一、什么是语感夏沔尊先生有过一段话，对语感的作用做了深入浅出的解释。他说：“在语感敏锐的人的心里，“赤”不但解作红色，“夜”不但解作昼的反对吧。“田园”不但解作种菜的地方

2、，见了“新绿”两字，就会感到希望。见了“落叶”两字，就会感到无常、寂寥等说不尽的意味吧。”可见，语感实际上就是对语言文字的敏锐感受，是一种对语言文字的正确的丰富的了解力。语感强调的是个人的经验、个人的感悟、个人的语言修养。一个人的言语能力的成熟，具体表现在对语言的感受能力，对言语文字的感悟能力，用言语思维的灵敏程度,用言语表达的正确、快速能力。语感敏锐的人，往往能迅速、直接地捕捉到文字信息的丰富内涵，还有弦外之音、音外之意。二、培养语感的意义1、语感的培养有助于实现“教是为了不教”的教学目的。培养语感的过程也就是学生对语文的实践感悟和个体经验

3、感悟的创造过程。在这个过程中学生通过语言实践练习而获得经验意义上的启迪，从而创造性地获得了适合自己个性和学科特点的学习方法，进而能主动地学习探究。这样，学生在阅读中的独立性会逐渐增强，最终实现“教是为了不教”的目的。2、语感的培养有助于提高学生的语言能力和语文知识。语文教学的目的是培养学生的语言能力，但4语言文字并不是只带有机械的语义知识，而往往带有作者很强的感情色彩，同一个词同一句话在不同的语境中也会表达出不同的意思。因而语文教学绝不能单纯地传授知识，而是必须通过听、说、读、写等多种形式来感悟语言文字所表达的感情。而同时语文知识要通过大量言

4、语对象反复作用于学生的感觉，从而附着于学生的心理结构，这样的语文知识才能转化为一定的语言能力。因此，语文教学的核心不是传授语义知识，而是培养学生的语感，传授知识只是语文教学的一个中间环节。3、语感的培养有助于发展学生的创造性思维。语言和思维是密不可分的，语言是交际的工具，也是思维的工具。一方面任何思维活动要建立在语言材料的基础上，人类的思维成果也必须依靠语言才能得到表达、巩固和发展。另一方面，语言的发展也离不开思维。语言要通过思维才能表示与客观事物的联系，才能成为交际的工具。而语感是语言能力的核心，创造性思维是思维发展的最高境界。语感的练习与

5、培养有利于学生知识、情感和能力的积累和激发，能有效地挖掘学生的创造潜能。语感强的人能敏锐地感觉到语言材料的重点、情感，可以让想象的翅膀自由翱翔，可以不加思考地表情达意，正如古人所说的“读书破万卷，下笔如有神。”4、语感的培养有助于发展学生的美育。培养学生的语感不是一个理性的熟悉过程，而必须要学生已有知识经验、丰富情感等因素的参与。在这个过程中，学生对直觉形象进行了感受，审美情趣得以激发，这其实就是一个审美教学的过程。美的形象性和语感的直觉特征是统一的。审美教育要通过培养良好的语感来完成。语感能力的高低决定着审美能力的高低。三、如何培养学生的语

6、感。（一）加强朗读训练，以多读促语感“读书百遍、其义自见”帮助学生感知语言的金钥匙就是“读”。读是手段，更是目的，是一种有效的语感练习。针对《威尼斯小艇》一文教学，谈谈教者是如何在读中培养语感的。1、初读课文，感受语感。在激发了学生爱好，创设了学习氛围的前提下，请学生初读全文。初读，是让学生对课文进行初步的整体感知，了解大意。可让学生通过听教师范读或录音，自由读，出声朗读等途径来进行。这时的“读”要充分，先要正确练读，做到不多一字，不少一字。在读熟课文的基础上，让学生用自己喜欢的方式去理解词句及全文所表达的意思，也可适当安排复述、讨论、说说印

7、象深刻的画面等环节，让学生把自己的初步感受表达出来。本文教学，教者让学生初读后，把自己最想抓拍的镜头找出来，有效训练学生对文本语言的初步感悟。2、品词析句，体悟语感。4引导学生对文章的重点部分进行各种形式的朗读。把握文章的语气、节奏、句式、格调，揣摩作者蕴涵的情趣和意旨。运用增、删、换等方法充分感知课文正确的用词，生动的造句，巧妙的布局，感人的情趣等，使课文内容立体化，形象化，进而对文章的内容产生真切的感受，自然而然的浸润到学生的内心深处，从而激起学生情感的共鸣，在不知不觉中提高了语言的感受能力，培养语感。如（1）抓重点词。如在教学中，教者抓

8、住对威尼斯小艇的描写语段，让学生抓住重点词进行反复地朗读，对课文形象生动的语言作细细品味，体悟动静结合。（2）比较句子。在教学时，把“仿佛田沟里的水蛇”中“仿佛”一