构建探究平台让学生在探究中成才

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1、构建探究平台让学生在探究中成才　　《小学数学课程标准》积极倡导学生在数学学习过程中对于数学知识的探究活动。这一探究活动是以教材为载体，以课堂为阵地，学生在教师的引导、点拨下学习数学知识的一种过程，具有探究性，有利于培养学生的思维探究能力，加深学生对于数学知识的思考、分析、理解与接受，进而掌握并内化吸收，让他们在探究中成才。那么，在小学数学教学活动中要怎样引导学生对数学知识进行探究活动，进而在探究中成才呢？下面就这个问题，结合教学实践，谈谈自己几点粗浅的看法。　　一、构建问题平台，引导学生在问题思考中探究数学知识4

2、　　学生学习数学的过程，其实是一个思维活动的过程。这个过程有学生的思考、分析、判断，是复杂的，也是必需的。而这个思维的过程，问题是一个首要的支撑。没有问题的存在，一切思维活动就无所依附，变得空虚，不着边际。这样说来，问题对于数学知识的学习是必不可少的。那么，在小学数学的课堂教学中，就一堂课而言，问题从哪儿来？这就是我们教师必须考虑的问题。问题的来源无非有三个途径：一是书本现成的，可以直接为我所用。二是在教师的引导下，让学生根据教材内容提出的问题。这就需要教师根据有关知识内容事先设置，引发学生提出问题。三是教师自行

3、设置的问题。无论哪种问题，目的只有一个，那就是引导学生对数学知识的探究，理解、掌握，提高学生的数学素养。因此，在小学数学课堂教学中，构建问题平台的主动权掌握在教师的手里，要求教师用心去做，好好驾驭，方能更好地发挥问题的探究作用。比如说我们可以设置问题情境，引导学生思考探究。对于每一位学习者来说都希望自己能够成为一个发现者、探究者，这是人自身的内心需求。这种需求一旦得到满足，学生的学习劲头就大了。换句话说，就有学习的兴趣了。有了兴趣，就有利于学生对于数学知识的探究活动。为此，我们在小学数学课堂教学中，就要利用这种心

4、理需求，把问题设置于一定的情境之中，引导学生对数学问题的探究热情。如我在教学“圆面积的计算”这堂课时，我利用多媒体课件设置了一个情境――一个老农拉出一头水牛，把绳子绑在一片绿草中间的一根柱子上，引导学生就此“镜头”提出问题。这生动的画面，极大地激发了学生学习的兴趣，很多学生纷纷举手想提出问题。有的问：“水牛绕柱子转一圈有多长？”有的问：“水牛绕柱子一圈，吃了多少草？其面积有多大？”……“问题”出来了，教师趁热打铁，引导学生围绕学生刚才提出的问题进行思考、分析、探究，从而解决问题。　　二、构建动手平台，引导学生在动

5、手操作中探究数学知识　　小学数学课堂教学是学生、教师与教材三者之间的相互活动、相互作用的过程。在这个过程中，学生是学习的主体，即是“主人”，教师则是“客体”，起着引导、点拨的作用。其过程是个“动”的过程。学习的主体是天真无邪、活泼好动的孩子，对一些问题的探究活动充满好奇，充满动感，我们可以利用孩子这一天性，根据教材内容及数学的知识点，构建一个动手的平台，让学生有“动手”的机会，引导他们在“动手”4中操作，在操作中思考，在思考中探究数学知识，从而达到掌握数学知识的目的。这点动手操作，对于一些数学知识的学习与掌握是很

6、适宜的。比如说教材内容中“画垂线”“垂直与平行”“直线、射线和角”及一些应用题等均很适宜让学生动手去画一画、量一量、测一测、摆一摆。要是能够这样，不仅可以激发学生探究数学知识的热情与兴趣，产生积极兴奋的学习动力，而且能够加深对数学知识的理解掌握，提高数学课堂教学质量。如在“画角”的课堂教学过程中，要求学生画出30°、45°、90°的角。根据观察，很多学生都晓得用量角器画出相应的角。但画角的顺序并不相同。因此，教师请一位学习比较差的学生到黑板上画一画，然后根据学生的画法，引导学生发表看法。有的说：“画顶点不用尺的，

7、直接点。”有的说：“量角器老是移来移去，挺麻烦的。”还有的说：“我们画第一条边要几步呢？”……学生发言后，教师引导学生进行讨论比对，归纳优化出画角的方法――定顶点、画边、找点、连边。　　三、构建联系平台，引导学生在联系比对中探究数学知识　　在日常数学课堂教学中，我们要根据教材特点趋利避害，优化教学过程，构建联系平台，引导学生在联系中比对，在联系中迁移，探究数学知识。这种联系平台，笔者认为起码有两种联系：一是新旧联系。学过的知识，是学习新知识的基础，所以在学习新知识时，我们要构建新旧知识之联系，就能一方面加深巩固旧

8、知识，另一方面促进新知识的学习，是一种一举两得的美事，我们何乐而不为呢？二是书本知识与生活实际运用的联系。一些书本知识虽然来源于生活，但又游离于生活之外，让人觉得有点陌生与遥远。为此，我们要深入钻研教材，根据班级学生实际，驾驭好教材，让教学内容生活化，以贴近学生实际，激发学生探究数学知识的兴趣与热情。诚如《数学课程标准》中明确指出的那样：“4教师应该充分利用学生已有的生活