活动实践与习作

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1、活动实践与习作　　从事初中语文教学工作多年，在教学中笔者发现不少学生非常喜欢语文，但却害怕写作文。笔者想过各种办法来培养学生的写作兴趣，提高他们的写作能力，如：多读、多写、仔细观察、认真思考等等，但效果都不佳。北宋刘彝曾说过：“读万卷书，行万里路”，笔者不断反思，如果想提高学生的写作能力，仅靠读万卷书来增长知识而没有行万里路来眼观耳识，是远远不够的；但在学生学习期间想要实现“行万里路”也是不现实的。学生不可能像大禹随父治水那样去领悟“宜疏不宜堵”的治洪原理，也不可能像孔子那样周游列国来印证所学，也没有机会像李时珍、徐霞客、马可波罗、达尔文、哥伦布

2、等人靠“行路”写出宏伟巨著或取得重大发现。但是，我们可以在作文教学中广泛创造机会，让学生走出课堂，走进自然，走进社会，让学生在实践活动中提高习作兴趣，拓宽习作视野，丰富习作内容，升华习作情感。　　前苏联教育家赞可夫也认为：“应打开教室的窗户，让沸腾的社会生活和自然现象，映入学生的脑海，借以丰富他们的感情经验，激发他们作文的欲望。”　　一、拓宽习作视野，培养写作兴趣5　　教育即生活，有生活和实践的地方，学生才能切身体验生活的多姿多彩，才能丰富自己的感官，形成自己的独特体验。然而目前学生习作最大的困难就是写作视野的狭窄，正如学生的悲叹：天天睡觉吃饭听

3、课做作业，写来写去还是睡觉吃饭听课做作业。这种感慨道出了学生习作的瓶颈。生活如此单调，空间如此狭窄，我们如何要求学生作文贴近生活，关注社会呢？贴近生活，必须走入生活的广阔天地；关注社会，必须深入体验真实的社会。　　鉴于这种现状，我们的作文教学安排了一个重要的教学环节――走进自然，深入社会，体验生活。我们在作文指导之前总会因地制宜，充分利用和挖掘各种教学资源，组织引导学生开展形式多样的综合实践活动，帮助学生积累丰富的习作资源。而丰富的个人经历积累到一定程度，自然会诉诸于文章，涌现出五彩斑斓的习作内容。　　春天来临，我们带领学生走入自然，呼吸春天的气

4、息，观览大好春色；元旦临近，我们带领学生走进社会，感受新年的味道，体察社会的变迁；“九?一八”到来，我们开展爱国主义演讲比赛，引导学生走进历史，畅想未来，这些丰富多彩的活动内容成为学生习作的精彩题材，再也不是三点一线枯燥单调陈旧的校园生活了。　　《语文课程标准》指出：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达。应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”因此，从作文的认识功能入手，开展丰富多彩的综合实践活动，有利于学生积极主动地关注生活、关注社会；进而提高写作兴趣，变被动写作为感情的主动宣泄，把写作的规定性要求，变为“我手写我心”的个体

5、需要。综合实践活动给学生提供了亲身体验的机会，让学生在开放的空间中体验生活，让他们有话可说，有话可写，可以帮助学生克服害怕习作的心理，激发学生的习作兴趣，给作文教学带来无穷的生机和活力。5　　上学期，我们组织学生走进街道社区，开展“随手拍”活动，活动后要求学生以《精彩瞬间》为题作文。习作的结果让我们惊叹不已。全班50人写作题材竟没有丝毫雷同，涉及自然、家庭、社会、学校，关照亲情、友情、爱情、师生情，社会中存在的各种真善美都在学生的习作中得到了记录和绽放。学生的习作视野一下子豁然开朗，再也不是闭门造车的苦思冥想和子虚乌有的胡编乱造了。　　这不仅帮助

6、学生积累了丰富的习作资源，而且也大大激发了他们的习作兴趣，培养了他们创新习作的能力，使其做到真实习作，真情表达。　　杜威曾指出“学校必须呈现现在的生活――即对儿童来说，是真实而生机勃勃的生活，像他在家庭里、在邻里间、在运动场上所经历的生活那样。如果教学脱离生活世界，将孩子真实的理解与体验遮挡在心灵之外，变成蒙蔽孩子心灵的帷幕，就会逐渐导致人的心灵和生活的荒漠化，人就不能被称之为一个‘整体的人’”。所以，教学的重要使命是让学生的心灵直接面对生活世界，在“司空见惯”和“理所当然”中产生有意义的问题，在探究中产生自己的观念，而综合实践正是在践行这一教育

7、教学思想。　　二、切身体验生活，升华习作情感　　世间万物，景中有理，事中有理，情中有理；但是，明“理”可不那么容易，这需要潜心去悟。“悟”有明晦，“悟”有深浅，“悟”也有高低。“悟”得“明”了、“深”了、“高”了，用笔写下来，留给自己，也赠给世人。生命就在这样的“悟”和“悟”的交流之中，提高了层次，升华了品位。然而这一切都需要一个前提，那就是要切身体验生活。5　　读书积累，可以为学生习作提供资源，但那是别人嚼过的馍馍，食之乏味，况且情感的体验也是一种传递性的体验，缺乏切身感受，是无法学习的，这也是导致学生作文缺乏真情实感的原因之一。生活才是习作的

8、源头活水。综合实践活动的开展，可以把学生生活世界中的个人、自然、社会有机地联系起来，山川河流、草木荣枯、芸芸众生、社会万象无不冲击着学生