以“特色实践活动”破解习作教学难题

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1、以“特色实践活动”破解习作教学难题摘要：“习作教学”一直都被认为是令人头疼的难题。在参与“特色实践活动”课题研究中，进行了一些尝试，收到了一定的效果。以“特色实践活动”充实习作素材，解决“写什么”的问题；以“特色实践活动”激发习作兴趣，解决“我要写”的问题；依托“特色实践活动”讲解习作策略，解决“怎么写”的问题。关键词：特色活动；实践活动；习作教学“习作教学”一直被认为是令人头疼的难题。从学生的角度讲，习作教学“难”在没有写作兴趣、不知道“写什么”、到底“怎么写”；从教师的角度讲，习作教学“难”在常常是泛泛的、

2、空洞的大讲写法，不仅束缚学生手脚，限制学生思路，而且让学生感到无所适从。那么，如何才能突破“习作教学”这个难题呢？究竟如何让学生在写作时快快乐乐落笔，轻轻松松作文呢？在参与课题《农村小学无土栽培特色活动的实践研究》中，我进行了一些尝试，收到了一定的效果，并在一次次的〃特色实践活动〃教学实践中，不断总结琢磨，使我对如何进行有效“习作教学”有了一些粗浅的认识。一、“特色实践活动”的本质是“情知教学”“情知教学”这一理论是我国著名教育家冷冉老先生早在20世纪80年代初期提出来的。说实话，过去我对它还真是雾里看花一一不

3、知所以然。今年我校结合自身实际，组织老师认真解读了冷老先生的先进教育思想,并脚踏实地开展了许多扎实有效的特色实践活动，才使我对冷冉老先生的教育思想有了更深入的理解。原来，通过“特色实践活动〃来进行习作教学，其本质就是一种“情知教学”，即习作是生活的反映；生活是习作的源泉；习作靠平时学习生活的积累。二、以“特色实践活动”充实习作素材，解决“写什么”的问题巧妇难为无米之炊。学牛经常苦恼没有东西写，“特色实践活动”可以充实习作素材，解决“写什么”的问题。在参与课题《农村小学无土栽培特色活动的实践研究》时，我带领学生亲

4、自进行了无土栽培实验。当第一次将可乐瓶制作成的水培器皿展示在全班学生面前时，只听“哇！”的一声，大家都睁大了眼睛盯着看，“太漂亮了。”“可乐瓶还有这用处。”“真不可思议。”“这是怎么做的？”……赞美声、询问声此起彼伏，我将器皿递给他们，大家争相传看，有的学生甚至像得到宝贝似的将它放在手上研究。我灵机一动，何不让这些整天只知道“死读书，读死书”的人动手试着做做看，于是，我向他们下了口头战书：“谁能做出更好的器皿，我将给他照相并粘到展示栏里，还要推荐到学校去参加展览。”一听这话，学生可来劲了，纷纷要求我将制作方法教

5、给他们。“教给你们制作方法？那还比什么，自己琢磨去。”在接下来的一个星期中，全班学生钏足了劲儿，时常会见到他们三五个聚在一起小声地比划、讨论着。比赛那天，真是令我大开眼界，学生做的器皿各式各样，琳琅满冃难以分出胜负，最后只好请课题组的老师来帮忙，最终，几位同学制作的水培器皿相继被选中，摆放在学校走廊的窗台上，得到大连市课题组有关领导的赞赏。尤其值得一提的是，其中一位同学和爸爸一起利用木板制作了漂亮的沙培器皿，被课题组选中，并参加了展览。看着学生丰硕的劳动成果，我不禁问了一句：“你们是怎么做出来的，简直比我做得漂

6、亮多了！”可他们只是得意地冲着我笑，见此情景，我随口说了一句：“不愿说，那就写下來吧。”没想到这次学生写得很痛快，既没有咬笔头的，也没有挠头发的，总Z,以往写作时出现的那些现象统统都不见了。我以为还会和以前一样像记流水账似的，令我震惊的是大家写得有声有色，还把制作过程中的感受、想法都写了进去，特别的真实，这是我没想到的。一位同学一语点醒了我：“老师，看来写作文也不是那么难的事，我觉得亲自动手实践、亲身经历的事写起來感觉很自然，不再觉得无从下笔了是啊，真是“无心插柳柳成荫”啊！以往写习作时苦于没有东西可写，而冥思

7、苦想去编造，现在参与了“无土栽培”的实践活动，让大家觉得素材到处都是：可以写栽培的植物，可以写教室、学校发生的变化，可以写在活动屮的感受……总Z,什么都可以写，习作素材随处可见。三、以“特色实践活动”激发习作兴趣，解决“我要写”的问题俗话说：“兴趣是最好的老师。”兴趣可以鼓舞并激发学生的内在写作动力，提高写作水平。为了做到这一点，我主要从两个方面着手去做。第一，在习作教学中，我鼓励学生动手写作，多加肯定，少点批评。在点评学生习作时，尽量用委婉的话指出不足之处，多肯定他们的优点。只要发现学生在用词、组句等方面有一

8、点值得学习和借鉴的，我就给予赞美，培养他们写作的兴趣。第二，“张贴展示习作”是激发学生写作的一个好办法。记得第一次，我??将一位同学写的观察日记粘到展示栏里，身边就聚集了十多个围观的人，尤其是她本人，脸上洋溢着灿烂的笑容，其他同学也都向她投去羡慕的眼神，当时就听到有学生说：“下次，我一定争取也到这里展示。”这种鼓励的办法，大大提高学生写作的积极性，使学生愿意写、爱写。四、依托“特色实践