习作教学的实践与研究

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1、习作教学的实践与研究吉林市丰满区英语实验小学张志霞新课标中针对写作教学提出了以下建议：激发学生展开想象和幻想，鼓励写想象屮的事物。为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的朿缚，鼓励自由表达和有创意的表达。并且指出3—4年级的阶段要求是“能不拘形式地写下见闻、感受和想象”o课标的要求及学生实际，引发了我深深的思考：如何激发学生的想象力？如何让学生快爪作文？如何让习作教学更高效教育家叶圣陶先生也说：“应该去寻找作文的源头，有了源头，才会不息地倾注岀真实的水平，这源头就是生活。”可见生活是写作的基础，只有有了丰富的生活，才能激起写作的欲望，产生写作的冲

2、动。因此，我觉得，作文教学只有向生活“开放”，把学生关注的目光引向万千世界，在一草一木、一物一事中感受心灵的共鸣，才能身临丰富生动、真实可信、其乐无穷的境界。因此，我尝试为学生们设计了生活化主题休验活动。旨在通过组织学生开展体验活动，引导学生关注生活，发现素材，乐于表达和思考，从中丰富学生的生活经历和体验，也为习作提供丰富的素材，更是让学生体验到习作的快乐，生活的美好。实践屮，我带领学生开展了主题鲜明的体验活动，让学生在快乐的体验后进行习作，收到了事半功倍的效果。主题一：（关注社会生活）说说我的心里话——节FI感恩活动。学校、家庭、老师、同学、父母，这是学生熟悉

3、的生活，让学生在熟悉的生活中去感受节日这•有着特殊意义的日子，情感就会源源不断地涌进心灵，变成活水。为此，每逢“妇女节、母亲节、父亲节、国庆节”等重要节日，我都会引导学生以“说说我的心里话”为主题进行习作，习作的形式可以是：书信、节日贺卡、小诗歌创作等，互动的习作方式唤起了孩子们的热情与真情，“情动而辞发”，让学生的习作“言之有物，言之有情”。主题二：（关注校园生活）我爱上学——竞赛体验活动喜欢活动，是孩子的天性和共性，尤其是竞赛活动，更能激发学生们的参与热情。为此，我经常组织学生进行一些贴近生活的竞赛活动，如讲故事比赛、作文比赛、朗诵比赛、书法比赛、歌咏比赛、

4、棋类及体育竞赛等，让学生在缤纷的活动中观察生活，更多的吸收感性信息，丰富写作素材的同时，反思参加竞赛活动的感受，学会乐观的参与，学会顽强的拼搏，学会坚强的面对，让学生的习作“言之有物,言之有思”。主题三：（关注学习生活）快乐的语文课堂一一课本剧表演活动在习作教学中，书中的课文无疑是优秀的范例，为了更好的发挥它们的教育价值，我有重点地开展了课本剧的表演活动，如《父与子》的幽默故事《书痴》，寓言故事《擅苗助长》等。让学生亲自设计环境与情节，亲眼目睹事件的全过程，“以身体Z,以心验之”，从而指导学生学写矛盾冲突，学写细节描写，学写人物对话等，让学生的习作“言之有物，言

5、之有法”。“万般辞藻美，唯有体验真”。这些主题鲜明的生活体验活动，以最直观的手段向学纶展示了纶活的多姿多彩，让他们亲近自然，贴近生活，“做”得开心，“玩”得有味，捕捉写作素材的过程生动活泼,让“写”成了一种享受，从而让我们的孩子们真正成为了学习生活的主人，快乐地走进了习作的殿堂。学贵有思，教贵有法。让习作教学更高效，作文讲评也非常重要。以前学生的作文以单元内容为主，学生作老师改，教师为改好一篇作文，可谓花尽心思，而学生受益甚少。学生忽视教师的评语，教师评语没有发挥作用，也造成学生对写作没兴趣，缺乏信心。在教学中，我发现，学生看同龄人、特别是同班同学的习作，比看自

6、己的作文更有新鲜感，对评价他人的作文表现出极大的兴趣，于是我就顺水推舟,让学生参与作文评改，旨在让学生在合作交流中提高作文水平。带着这个想法，我在习作评改的形式上做了大胆的尝试，构建了以学生为主体的“互改一自改一荐赏”的评改模式，效果明显。首先，组织学生互改。做好分组动员，由各组推荐出一名组长，负责评改的组织、协调、统筹管理工作。教师教给方法，提岀要求。师生共同制定的评价标准,包括标题、开头结尾、修辞、字词、标点符号等各个方而，这样学生在互批互改时就有了依据。批改完成后，我还要求批改的同学写上评语，给予作者以鼓励，同时指出其优点和需要改进的地方。最后对学生批改进

7、行抽样审查和纠正。互改安排互动交流，共同探讨优点，明确不足，真正做到评改信息的及时反馈。之后就由写作者进行自我修改、加工。这样，每位同学都亲历了两种角色转换体验，一是习作者，一是评改者，学生的能力在交流中加强,在自改中提高。为进一步交换和展示作业成果，求得资源共享，各组推荐佳作环节必不可少。每次作文，各评改小组至少推出一篇佳作，并派出代表,先简要介绍全组成员的评价意见，然后在课堂上诵读佳作，达到组内交流，全班交流，分享感受的目的。课后把佳作或抄写或打印期末装订成作文集，评出优秀评改小组、优秀评改员和优秀习作若干，召开班级作文评改总结交流及表彰会议，奖励先进，激励

8、进步。实践证明，大力改革