以练导学 讲练融通

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1、以练导学讲练融通　　一、教学目标　　1.通过多种形式复习，巩固生字词。　　2.通过读讲课文，读好人物的对话，特别是问句的朗读，理解“为什么说岩石像一本书”，培养学生热爱阅读的情感。　　3.通过读讲故事，体会川川对大自然的好奇与热爱，培养学生从小关注科学、探索自然的意识。　　二、教学重点难点　　重点：读好人物的对话，特别是问话的朗读。　　难点：理解“为什么说岩石像一本书”。　　三、教学准备　　布置学生课前预习，搜集大自然的知识。　　四、教学过程　　（一）复习引入，激趣质疑　　1.猜谜复习生字。　　师：昨天学的生字还记

2、得吗？那我们来猜一猜这些都是什么字？　　出示：山下有石。（岩）　　家里一块玉。（宝）　　包旁一把刀。（刨）　　小其拿锄头，用力挖宝藏。（堪）5　　2.复习词语，巩固“刨根问底”的意思。听意思，写词语，写在课题下面：遇到事情要问清楚，问明白――刨根问底，指导书写“刨”“底”。　　（设计意图：猜字谜是学生较喜欢的一种活动，如此一猜，学生易学易记，兴趣盎然。不仅活跃了气氛，锻炼了学生的思维，还巩固了所学的生字，一举两得。“刨根问底”从形、义上进行复习巩固，使学生的学习更有效。）　　3.复习课文内容：通过上节课的学习我们知

3、道了这最大的“书”就是指――岩石，板书：今天就让我们走进这本岩石书。　　（二）找出问句，读出问味　　1.自读课文，找出川川说的话。　　2.听读问句，听出问的味道。　　（1）交流，出示6句问句，你发现了什么？　　（2）都是问句，都带了问号，要读好不容易。板书：（师读第一句用两种不同方式）哪一次读更有问的味道？要读好哪个词？谁来试一试？　　3.自由练习，读出问的味道。　　（1）自己练练另外5个问句，读出问的味道。　　（2）读自己觉得最有问的味道的一句。（个别读）指导朗读。（皱着眉更有味道）　　（3）齐读：一起来读好这些

4、问句。（师生合作）　　4.从这一声声的发问中体会到川川是个怎样的孩子？板书：刨根问底勤学好问5　　（设计意图：阅读是学生个性化行为，引导学生读中思考，读中探究，读中感悟，加深了对课文内容的理解和体验，突出了学生的主体地位。）　　（三）朗读感悟，理解“为什么说岩石像一本书？”　　1.自读课文，找出叔叔说的话，想想为什么叔叔说岩石像一本书？　　2.师：那叔叔又是怎么回答的呢？他为什么说岩石就是一本书呢？再捧起你的语文书找一找，读一读。　　（设计意图：读中生疑，体现自主。学生对课文内容有强烈的好奇心，他们总喜欢问为什么，

5、教师要鼓励学生敢问，尊重他们的问题，有了问题，才能生成探究欲望。）　　出示：岩石就是书啊！你看，这岩石一层一层的，不就像一册厚厚的书吗？　　（1）读读叔叔这句话，叔叔说的是句反问句，他的意思是说？（反问句改成陈述句，出示）那真的是这样吗？我们一起来看（出示岩石和书的图片）：　　岩石“一层一层”的就像书一页一页的，岩石在什么方面像书？板书：形状，指导朗读，个别读――齐读。（这书真厚啊！）　　（2）岩石还有在什么方面也像书的？板书：文字图画　　（3）那我们来看看岩石上的文字是什么？齐读　　出示：你来看，这是雨点留下的脚

6、印，叫雨痕；这是波浪的足迹，叫波痕；还有这些闪光的、透明的，是矿物。它们都是字呀！　　交流：　　①岩石上的字指的是什么呢？5　　出示：岩石上的字指的是__雨痕__、_波痕____和__矿物____。（点击出示）　　再出示：_____、_____和_____都是岩石上的字。　　学生说，师小结：所以，我们可以用不同的方法来表达同一个意思。　　②出示雨痕、波痕图片：雨点留下的脚印，叫雨痕；波浪的足迹，叫波痕；　　伤口留下的痕迹叫_____；“泪痕”是指________；车痕呢？那“痕”的意思就是事物留下的印迹。　　③欣赏

7、矿物图片，它们都是岩石上的――文字，这些文字有趣吗？那读起来更有趣，师生合作读：你来看，这是――这是――还有这些――它们――　　④把这段话变一变，那就更有趣了，你看见了什么？（出示“它们都是字呀”放到前面）读。　　过渡：岩石上的文字多有趣啊，我们再来看看岩石上的图画。播放图片，能读一读这奇妙的图画吗？个别读――齐读。　　出示：你看，这儿有树叶，有贝壳，那儿还有一条小鱼哩！　　岩石上的文字和图画能告诉我们什么呢？自己读读这段话。　　出示：它告诉我们，在很久很久以前，这里是一片长满树林的陆地。后来，陆地沉下去了，这里就

8、变成了大海。又过了很多很多万年，海底慢慢上升，这里又变成了高山，就是我们脚下的这座山。　　⑤交流：这块岩石告诉我们这儿发生了什么变化？指名说――齐说。　　⑥经历了很长时间，那你是从哪儿发现的？（很久很久以前――很早以前，后来――时间变化过程，又过了很多很多万年――时间很长）5　　⑦把这神奇而又变化的过程读给大家听一听。　　齐读――师生合作读（老师读时间变化词