以学定练 以练促练 由境生练

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1、以学定练以练促练由境生练　　【摘要】“练”是一种重要的语文实践活动，是激发学生学习兴趣、提高学生语文能力的一条重要途径。优化练的设计，可以更好地实现“生本”理念，做到多学少教，先学后教。优化“练”的设计，首先要尊重学情，以学定练。可以循文设路，用“练”推动文本习得；寻点展路，用“练”促动言语习得；顺情延路，用“练”牵动情感习得。其次要以练促练，丰富功能。可以通过文本转换，丰富言语实践；范式导航，培养学生能力；内容组块，激活学生思维。第三要由境生练，还学于生。可以通过结合文境、链接文境、跳出文境等方式实现。“练”是趣味化的活动，可以点燃学生学习的兴趣，翻转课堂，还学于

2、生。　　【关键词】练习优化学理组块　　练习是教学的重要组成部分，是巩固知识和能力的途径，也是检测教学效果的重要手段。传统的语文教学常常将它与书面作业联系在一起，是单一指向学习结果的一种教学手段。这样的练习忽视实践，缺乏实质性的较高级别的思维过程，也就意味着学生没有真正经历语言实践。比如辨字组词，学生积累一两个相关的词语即可应对，长年累月这样训练，只能让学生语言枯竭、思维停滞……这样的“练”显然有背于现代教育理论，有背于人的身心发展。　　《义务教育语文课程标准（2011年版）》提出：“8语文课程是实践性课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是

3、语文实践。”“练”既是过程，又是目标。作为过程，要充分赋予“练”的空间与时间，让学生积极投身于实践的全过程；作为目标，则应重视“练”的效果。因此，教学中，优化练的设计非常重要。“练”的内涵如此丰富，指向如此多元，我们该如何构建语文课中的“练”呢？　　一、以学定练，遵循学理　　“学理”，指的是在语文教学设计、实施、评价过程中遵循学生学习的心理学原理，包括学习动力原理、学习过程原理等。遵循学理，摸准起点，设计合适的练，就能水到渠成。　　（一）循文设路，用“练”推动文本习得　　有的文章脉络清晰，层次分明，内容集中。我们遵循作者的思路设计练习，学生便能自主、轻松地习得文本。

4、　　如《母鸡》一文语言亲切自然，结构上采用对比的方式，内容清晰，浅显易懂。教师可以遵循学生的心理，创设有梯度的练。层次一：“夸母鸡”，教师示范引领，帮助学生学会梳理内容，找关键词并转换语言；层次二：“数落母鸡”，让学生用上前一练习方法自主尝试；层次三：“对比着夸夸母鸡”，综合前两练习的知识能力，作进一步提升。　　这样的练是基于学生能力设计的。从“操作―强化”理论看，三个练习的能力指向口语表达，聚焦“用上关键词、典型事例来支撑自己的观点”，其他语文能力也蕴含其中。从逻辑看，从学会方法到尝试运用，接着发现写法，再度提升表达，“说”的训练融合了内容解读、学法指导、写法运用

5、。由易到难，前一“练”成了后一“练”的起点，学生就在“练”中发展能力。8　　（二）寻点展路，用“练”促进言语习得　　一位教师在教学《桥》一课时，以“拟人”为“点”设计了“练”的活动。　　选择一句，照样子把句子写具体。　　例：山洪咆哮着。像野马。　　山洪咆哮着，像一群受惊的野马，从山谷里狂奔而来，势不可当。　　①雨突然大了。像倒。②老汉不说话，盯着乱哄哄的人们。像一座山。　　在学生练习后，教师利用这个点，展开导学：　　（1）交流句子，强化“拟人”要点：把物当人写。（2）感受拟人这一修辞手法的形象、生动，感受人物形象。（3）替换原句，发现短句的作用，并发现全文语言风格。

6、（4）再次比较：写山洪的句子为什么不用短句？（5）总结：写作时，不仅要用上修辞，还要选择合理的句式。（6）拓展：用上修辞，结合想象，写下面的场景：①人们又疯了似的折回来。②一百多人很快排成队，依次从老汉身边奔上木桥。　　这个片段，教师抓住“拟人”这个点，通过两个层次的练，引导学生读懂了短句的作用，读出老汉的形象，学会了表达。这一“练”，集中在一个点上，学生习得了语言，读懂了内容，感受了环境，活化了形象。　　（三）顺情延路，用“练”牵动情感习得　　以“练”为主的语文课堂，有时为了凸显练，会回避情感的习得。其实，学语文的最终指向应是运用于生活，服务于生活，表达自己的情感

7、。因此，“情感”是不可忽略的。我们可以通过“练”，让学生自然地受到感染，受到浸润。8　　如教学《一个中国孩子的呼声》，可以抓住作者的情感，设计三个层次的练。层次一：小组合作，描述“和平之花”，感受幸福与快乐；层次二：读课文第三自然段，用上“虽然……但是……”写话，感受失去父亲后的悲痛心情；层次三：找对比图片，再次用上“虽然……但是……”写话，感受战区孩子的痛苦。　　战争离孩子很遥远，体会丧失“和平之花”的悲痛是教学的一个难点。通过第一层次的练，学生联系了生活，感受了自己的幸福；然后在关联词的帮助下，重组文本，发现了情感上的对比，感受了雷利的悲痛；最后学生再次对比