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时间:2018-12-31
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1、以练导学讲练融通 一、教学目标 1.通过多种形式复习,巩固生字词。 2.通过读讲课文,读好人物的对话,特别是问句的朗读,理解“为什么说岩石像一本书”,培养学生热爱阅读的情感。 3.通过读讲故事,体会川川对大自然的好奇与热爱,培养学生从小关注科学、探索自然的意识。 二、教学重点难点 重点:读好人物的对话,特别是问话的朗读。 难点:理解“为什么说岩石像一本书”。 三、教学准备 布置学生课前预习,搜集大自然的知识。 四、教学过程 (一)复习引入,激趣质疑 1.猜谜复习生字。 师:昨天学的生字还记
2、得吗?那我们来猜一猜这些都是什么字? 出示:山下有石。(岩) 家里一块玉。(宝) 包旁一把刀。(刨) 小其拿锄头,用力挖宝藏。(堪)5 2.复习词语,巩固“刨根问底”的意思。听意思,写词语,写在课题下面:遇到事情要问清楚,问明白――刨根问底,指导书写“刨”“底”。 (设计意图:猜字谜是学生较喜欢的一种活动,如此一猜,学生易学易记,兴趣盎然。不仅活跃了气氛,锻炼了学生的思维,还巩固了所学的生字,一举两得。“刨根问底”从形、义上进行复习巩固,使学生的学习更有效。) 3.复习课文内容:通过上节课的学习我们知
3、道了这最大的“书”就是指――岩石,板书:今天就让我们走进这本岩石书。 (二)找出问句,读出问味 1.自读课文,找出川川说的话。 2.听读问句,听出问的味道。 (1)交流,出示6句问句,你发现了什么? (2)都是问句,都带了问号,要读好不容易。板书:(师读第一句用两种不同方式)哪一次读更有问的味道?要读好哪个词?谁来试一试? 3.自由练习,读出问的味道。 (1)自己练练另外5个问句,读出问的味道。 (2)读自己觉得最有问的味道的一句。(个别读)指导朗读。(皱着眉更有味道) (3)齐读:一起来读好这些
4、问句。(师生合作) 4.从这一声声的发问中体会到川川是个怎样的孩子?板书:刨根问底勤学好问5 (设计意图:阅读是学生个性化行为,引导学生读中思考,读中探究,读中感悟,加深了对课文内容的理解和体验,突出了学生的主体地位。) (三)朗读感悟,理解“为什么说岩石像一本书?” 1.自读课文,找出叔叔说的话,想想为什么叔叔说岩石像一本书? 2.师:那叔叔又是怎么回答的呢?他为什么说岩石就是一本书呢?再捧起你的语文书找一找,读一读。 (设计意图:读中生疑,体现自主。学生对课文内容有强烈的好奇心,他们总喜欢问为什么,
5、教师要鼓励学生敢问,尊重他们的问题,有了问题,才能生成探究欲望。) 出示:岩石就是书啊!你看,这岩石一层一层的,不就像一册厚厚的书吗? (1)读读叔叔这句话,叔叔说的是句反问句,他的意思是说?(反问句改成陈述句,出示)那真的是这样吗?我们一起来看(出示岩石和书的图片): 岩石“一层一层”的就像书一页一页的,岩石在什么方面像书?板书:形状,指导朗读,个别读――齐读。(这书真厚啊!) (2)岩石还有在什么方面也像书的?板书:文字图画 (3)那我们来看看岩石上的文字是什么?齐读 出示:你来看,这是雨点留下的脚
6、印,叫雨痕;这是波浪的足迹,叫波痕;还有这些闪光的、透明的,是矿物。它们都是字呀! 交流: ①岩石上的字指的是什么呢?5 出示:岩石上的字指的是__雨痕__、_波痕____和__矿物____。(点击出示) 再出示:_____、_____和_____都是岩石上的字。 学生说,师小结:所以,我们可以用不同的方法来表达同一个意思。 ②出示雨痕、波痕图片:雨点留下的脚印,叫雨痕;波浪的足迹,叫波痕; 伤口留下的痕迹叫_____;“泪痕”是指________;车痕呢?那“痕”的意思就是事物留下的印迹。 ③欣赏
7、矿物图片,它们都是岩石上的――文字,这些文字有趣吗?那读起来更有趣,师生合作读:你来看,这是――这是――还有这些――它们―― ④把这段话变一变,那就更有趣了,你看见了什么?(出示“它们都是字呀”放到前面)读。 过渡:岩石上的文字多有趣啊,我们再来看看岩石上的图画。播放图片,能读一读这奇妙的图画吗?个别读――齐读。 出示:你看,这儿有树叶,有贝壳,那儿还有一条小鱼哩! 岩石上的文字和图画能告诉我们什么呢?自己读读这段话。 出示:它告诉我们,在很久很久以前,这里是一片长满树林的陆地。后来,陆地沉下去了,这里就
8、变成了大海。又过了很多很多万年,海底慢慢上升,这里又变成了高山,就是我们脚下的这座山。 ⑤交流:这块岩石告诉我们这儿发生了什么变化?指名说――齐说。 ⑥经历了很长时间,那你是从哪儿发现的?(很久很久以前――很早以前,后来――时间变化过程,又过了很多很多万年――时间很长)5 ⑦把这神奇而又变化的过程读给大家听一听。 齐读――师生合作读(老师读时间变化词
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