精讲巧练，导学结合

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1、小学语文论文精讲巧练导学结合摘要：与传统的内容分析式课堂说再见后，语文阅读教学该教什么，怎么教成了我们共同探索的话题。只有把教师有效的“教”和学生自主的“学”相互结合，关注文本的写作特色、表达方式，关注学生学习方法的习得，才能真正有效地保证学生语文能力的培养和语文素养的提升。实行课前导学，课中助学，课后辅学，精讲实练，才能做到从课程理念向课堂教学行为的转化，真正将“以生为本，以学定教”的理念落到实处。关键词：精讲善导巧练促学导练结合与传统的内容分析式课堂说再见，也就意味着我们的语文教学要真正从“教会知识”向“教会学习”迈出坚实的一步。语文阅读教学该教什么，怎么教是摆在全体语文

2、教师面前的两大难点。经过一个阶段的摸索，笔者认为只有把阅读课堂中有效的“教”与学生自主的“学”，清晰的“导”和扎实的“练”相互结合，精讲实练，以学定教，才能提高语文课堂效率。一、精讲善导，画龙点睛语文课需要给孩子什么，那老师上课讲什么；语文课堂孩子需要什么，那老师教学什么。在这样的前提下，语文阅读课教师要教学什么就清晰了，语文课堂要关注学生语文能力的培养，阅读课应更多关注作者写作的手法，学生学习的方法。1．精讲——关注写作特色“写什么”是内容，“怎么写”是表达方法。语文阅读课教的重点之一便是了解文本的写作方法。文本是一个例子，在一个个不同的例子中，吸引孩子的可能是那一个个催人

3、泪下的故事，振奋人心的场景；可能是一首首饱含深情的小诗，一篇篇跌宕起伏的小说。内容人人看得见，我们要留给学生的，是了解内容的同时更多关注文本的表达形式。从布局谋篇，到一个标点的正确使用，从比喻、拟人、夸张等修辞手法的运用到借景抒情、借物喻人等表达方法的习得，都需要教师的点拨和整理。人教四下《桂林山水》的教学中，我们不仅要引导学生去品味山的奇、秀、险，水的静、清、绿，更重要是让学生发现，作者是用怎样的语言写出景物的特点的。比喻、排比的运用使景物的描写更加生动传神，总分总的结构既展现了山、水各自的独特之处，又写出了山水交融的旖旎风光。这样，学生才不会停留在对风光的欣赏上，更多关注

4、语言文字的魅力，学生的语文能力才会获得提高！教师所做的就是拨开云雾看红日，让学生发现、了解文字背后的秘密。2．善导——把握学习方法阅读课不仅要让学生了解表达方法，教师更要导学法。小学语文最基本的“听说读写”的能力是在课堂中训练的，读的形式丰富，朗读、默读、浏览都是读的形式。边读边思，边读边想象，边读边圈画，边读边写批注，学会观察，学会倾听都是学习的方法。扎实的课堂学法指导是不可缺少的，学法的掌握，是学生从课内走向课外的一把钥匙，学习方法的运用，是让学生从“山重水复疑无路”到“柳暗花明又一村”变得可能。人教五下《杨氏之子》是学生第一次接触文言文，理解文言文的内容是教学目标之一，

5、在教学时，我们就教给孩子：借助注释学习文言文，联系上下文学习文言文，理解关键字帮助理解句子的方法学习文言文三种学习方法，第一句带着孩子学习，后面四句放手让孩子用所教方法学习，完成从教到练，由学习到运用的过程。课的最后请学生自学《语文课堂作业本》上文言文，便是学习方法的第二次运用。在这样的引导下，学生掌握了学习的方法，为课外的自主阅读打好基础，语文能力得到提高。教是为了不教，导也是为了更好地学。不同的年级段，学法的要求不同，教师要有梯度，有系统地层层推进。3．点睛——教学深入浅出3“导”要讲究效率。老师钻研文本，细读文本，往往能够从课文中挖掘到许多知识、素材，并不是告诉学生的越

6、多就对学生越好，有的是适合学生的，有的却不是。教师需要取舍，深入浅出，导得没有痕迹。学生的注意力集中时间不长，整节课的讲的时间要适中，必须要精炼地讲，抓住重点讲。在《呼风唤雨的世纪》中有“发明和发现”两个词，这个语言点是一处训练点，也可以是一节课的课眼点。“导”时便要让学生清晰地区分两者的不同。理解了字面含义上的不同，再用课文例举的段落来区分两个词，最后拓展课外的发明、发现积累区分，抓住重点其他可以简单带过。这样把复杂的科技变成简单的语文，学习效率提高。一、巧练促学，循序渐进1．以点带面练语言阅读课“练”的点很多，字词句段都有可训练的内容，但不同年段的重点不同，低年级的写字，

7、关注笔顺训练。中年级重点词句理解，高段则在原来基础上更关注概括、分析能力。《课堂作业本》是“练”的一个最佳载体，虽然练的平台、方式很多，书上，作业纸上，自己本子上……但是《课堂作业本》往往承载着课的重点，文本的难点，帮助青年教师把握指导的方向。所以结合作业本是最有效的学习，我们不能顾此失彼。每一个语言点都是一处风景，“发明和发现”在导时已经一层层运用理解，在《课堂作业本》上完成列举填写“发明和发现”的事物，从前面的交流到这里的写，顺势利导，读写结合。这样，学生对“发明和发现”的印象就更为深刻，也提高了课