优化练习以练导学.doc

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1、优化练习以练导学　　传统的语文练习作为课堂教学的补充，常常在教完知识之后呈现。这种练习呈现是滞后于语文课堂教学的，其主要功能一般也是检测学生对课堂教学知识的掌握程度，进一步巩固、积累语文知识，并努力提高学生的语文能力。反观这种练习形式，其弊端非常明显：①机械操练，语用弱化。传统的语文练习大多是机械的反复操作，以增强学生的记忆为主，如：抄写词语，找反义词、近义词，组词，等等。理解性的练习也强求统一的标准答案，这样的训练没有思维含量，弱化了学生对语言文字的运用。②可控性差，反馈无力。基于讲完后再练，课堂上留

2、给学生练习的时间少之又少，而练习一般都只能在课后或者课外完成。学生完成练习时的状态就基本脱离了教师的视野。对于一些口头实践练习，教师基本无法得到学生真实的学习情况，有的甚至没有反馈，长期下去，导致学生和家长重书面练习、轻口头表达的现象。③教师主控，生本缺失。传统的作业往往是教师根据教学的要求以及相应的教学素材而设计的。主控权在教师手里，是教师一厢情愿地“喂”，往往没有照顾到学生的需求、意愿，在作业面前，学生的主体地位无法施展。④功能单一，张力不够。传统语文教学一般把练习仅作为检测讲读结果、巩固讲读知识的

3、手段，致使练习没能发挥最大的功能，张力不够。练习的“展学、导学、延学”功能无法发挥。　　针对以上弊病，我区小学语文学科于2010年启动“建构以练导学的和美语文课堂”实验研究，经过四年的实践探索，总结提炼了“以练导学”的相关策略。　　一、聚焦“练”，丰富练习多种形式　　从时空上来看，语文练习主要有学前练习、学中练习、学后练习;从内容上来看，语文练习可分听、说、读、写等不同形式的语文实践活动;而从形式上来看，练习又可以分为书面练习、口头练习和思维练习。语文课堂教学中，构建丰富的语文实践活动，以各种“练”为载

4、体，辅之以有效的“导”，我们探究了课前、课中、课后三个不同时机的不同类型的练习。　　（一）课前练习　　课前练习是教师在充分解读教材基础上确立合理的教学目标，基于了解学生学习起点而设计的引导性练习。它能起到导学、导教的作用，能科学地调整、选择恰当的教学策略。课前练习的设计，兼顾共性，又注意个性，根据教学目标的不同要求，设计多种练习形式。　　1.悟读式　　悟读式就是在预习课文时，学生通过各种形式的读以达到熟悉课文的一种练习形式。朗读是培养学生语感的一个有效方法。读准字音、读通句子是整体感知课文的基本要求。自

5、读形式多样，其中录音式朗读深受学生喜爱。学生通过录音设备记录自己朗读课文的情景，并反复听、录，以达到最佳的效果。在学习新课文前，录音式朗读是一种行之有效的练习方式。　　示例：　　读，既是方法，又是过程，更是衡量学生语文水平与能力高低的标尺。引导学生读通课文，引导学生关注并理解字词，才能了解文本所表达的基本意思。纯粹的反复朗读让读变得枯燥乏味，而录音不仅让朗读更有趣味，而且学生还能根据复听修正，让课前朗读更富有实效性。　　2.练说式　　练说式是预习时依据教学要求又不拘泥于文本，引导学生走进生活大课堂，观察

6、感受并收集整合所需材料的一种练习方式。语文学习的外延与生活是相等的。课前练习丰厚了课堂学习的内容，使练与学相得益彰。　　示例：　　练说式的课前练习设计，走出家门、走出校园，在接触大自然、亲近大自然的过程中，培养了学生的观察能力以及发现美的能力。同时有了生活积累，学生们更乐于表达，快乐地交流，使课堂学习更加愉悦。　　3.习写式　　习写式就是在课前预习时学生动笔完成一些跟文本有关的习题，以达到在课前更多了解课文内容、写法等方面知识的一种形式。练写的形式多样，如抄写生字新词、概括段意以及文章主要内容等。到了三

7、年级，学生的概括能力开始快速发展。教师可经常设计一些概括性的练习题。　　示例：　　用几句话表达出一篇课文的主要内容，对小学生来说确实不易。对于这样的长文，采用这样的练习，既能使课前预习变得有目的，还能使初读变得快速有效。学生借助练习，很快了解了故事的梗概，进一步概括出主要内容。　　教师应仔细研读教材，选择语言训练点，按照一定的侧重点来设计课前练习，根据实际学情进行选择和调整导学案，扎扎实实地训练，引导学生学习，牢固掌握知识，形成技能。课前练习探测学情，把准学脉，重视学前交流，达到投石问路的效果。　　（二

8、）课中练习　　课中练习指教师在充分解读教材的基础上，为达成一定的课堂教学目标而设计的练习，用来替代教师的讲引导学生的学。从课中练习要达到的目标以及练习的功能来看，可以分为以下几个类型：　　1.理解型　　理解，就是细细地体会其中的含义。理解语言，就是对文章语言的细心揣摩、辨析与联想，体会作者是怎样运用语言表情达意的。语文学习要抓住语言点训练。教师做到以教材为指导，利用课本资源有意识地训练学生运用语言的能力，抓住重点，深入推敲，细细品读，掌握词