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时间:2018-12-31
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1、关注中等生的英语学习策略 摘要:中等生无论是在思想表现、学习成绩还是在其他各方面,虽居中间状态,但他们还是有很大的潜能。教师应该帮助中等生走出自卑和封闭的心理,关注他们的学习,为他们实现自己的理想插上“飞翔”的翅膀。 关键词:初中英语;中等生;关注 中图分类号:G427文献标识码:A文章编号:1992-7711(2013)09-011-1 《英语课程标准》要求:教师的教学要面向全体学生,为学生的全面发展和终身发展奠定基础。然而,受传统的教学经验“抓两头,促中间”的影响,教师在培优补差的同时,往往忽略了中等生的存在。教师应明智地看到,中等生
2、无论是在思想表现、学习成绩还是在其它各方面,虽居中间状态,但他们有很大的潜能,是班级管理的中坚力量。教师应该帮助中等生走出自卑和封闭的心理,关注他们的学习,为他们实现自己的理想插上“飞翔”的翅膀。那么,英语教师该如何关注中等生的学习呢? 一、给中等生一份鼓励,一份尊重 一切成功的教育都应该建立在对学生人格的尊重上。一位捷克教育家说:“教师应当像尊敬上帝一样地尊敬孩子。”4人的精神生命中最本质的需要就是渴望得到赏识,尊重,激励。教师应该给中等生一份鼓励、一份尊重,善于表扬和肯定中等生的点滴进步,使之从中获得成功的喜悦,增强学习的自信心,逐步引导
3、他们向我们预期的积极方向发展,走向成功。《英语课程标准》倡导“任务型”的教学途径,教师设计贴近学生实际的教学活动,学生通过思考、调查、讨论、交流和合作等方式,在使用中学习英语,感悟英语,完成学习任务。在这个过程中,教师除了关注差生,赏识优等生,也要把更多的展示机会留给中等生,并尽可能多地给予表扬与鼓励,教师要正确对待学生犯的错误,有的时候,对学生的错误可以忽略不计,以保护学生的自尊心,使他们有自信心和勇气踊跃发言,积极展示自己。 实践证明,教师的一个眼神、一丝微笑,一个动作、一声不经意的问候,都能向学生传达教师的无私的爱,这种爱会转变成无形的动
4、力,推动中等生的英语学习向良性发展。 二、给中等生成功的机会,帮助其树立信心 中等生可以分为这样三类人:一类是学习基础不太好,非智力因素还可以的学生,他们学习很努力,但进步不明显;一类是智商很高,受非智力因素的影响学习不努力的学生,他们的学习成绩或高或低,在老师或同伴的帮助下,他们可能会壮大优等生的队伍;一类是智商不高,情商也不高的学生,一不小心,他们就成了学困生的后备队。中等生的共同的特点就是没有明确的学习目标,没有明确的英语学习动机,缺乏积极主动的学习态度,归根到底就是缺少自信心。教师要想方设法给中等生提供成功的机会,帮助其树立学习的信心
5、。如:笔者在平时进行英语小测验的时候,就适当降低难度,一次默写十个单词、短语或二十个单词、短语,给更多的学生获得100分的机会,句子的默写另外加分,这样既让优等生“吃饱”4了,又让中等生获得了更多的成功机会,让他们学习英语的自信心大增,学困生同时也感到自己有了进步。教师在教学的过程中要有分层教学的意识,分层设计目标,分成设计活动,分层设计作业,让每个班的优等生、中等生、差生都享受到成功的喜悦。 心理学家盖兹说:“没有什么东西比成功更能激起求成功的努力。”作为教师,要尽可能地为学生,尤其是中等生创造成功的机会,帮助其树立信心,只有这样,才能取得事
6、半功倍的效果,班级的英语教学才会前途一片光明。 三、走进中等生的心田,关注他们的心理需求 教师,在课堂上是学生的老师,在课外他们应该是学生的朋友。中等生只有对自己、对英语及其文化、对英语学习、对英语老师有积极的情感,才能保持英语学习的动力并取得成绩。魏书生老师说:“心灵的大门不容叩开,可是一旦叩开了,走入孩子心灵世界去,就会发现那是一个广阔而迷人的新天地。”因此,英语教师不能把中等生遗忘在一边,应该走近他们,多与他们进行心灵的沟通,尽可能满足他们的心理需求,这样他们才会敞开心扉,勇敢地面对一切学习困难,努力学习。如:教师可以给中等生提供积极的
7、心理暗示,这有助于帮助学生稳定情绪、树立自信心及增强战胜困难和挫折的勇气。教师可以告知中等生他们的学习目标,一位伟人说:一个人的学习目标越高,他的学习动力就越大。中等生明确了自己的学习目标,他们就有了学习的动力。罗森塔尔效应告诉我们:“教师期望与学生智力发展有着紧密的联系,中轨学生最能得益于教师的期望,而快轨学生得益最少。”4换言之,是教师对他们期望的提高使他们在学业上取得的进步最大。笔者曾经做过尝试,在2010年届学生中,有一个名叫邱凯的男生,他很聪明,但不爱学习,英语一直处于中游的水平,一次,笔者跟他作了促膝谈心,说只要他稍作努力,考取县中大
8、有希望,哪知他一脸惊讶地说:“我真的行吗?从来没有老师找过我,我都怀疑老师还记得我吗?”自那之后,他像换了一个人似的,上课积极主动,笔者
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