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时间:2018-12-31
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1、关注阅读教学注重动态生成 动态生成,是指在师生互动的教学活动中,教师以即时出现的有价值、有创见的问题、情景或观点为契机,随机调整或改变预先的教学设计,挖掘学生的潜能,引发学生深入思考,充分展现学生的个性,从而达成甚至拓展教学目标,使教学获得成功。在当今信息化的社会里,要想获得有效信息,阅读能力显得越来越重要。阅读教学的目标,核心是培养学生独立阅读的能力。新课程改革中的语文阅读教学,从教学目标、教学内容到教学途径,都要以大阅读教学观为指导。大阅读教学观主张向课外延伸,向生活开放。各地蕴藏着自然、社会、人文等多种语文课程资源,鲜活的社会现实作为一种课程资源,更是不断再生
2、,取之不尽,用之不竭的。教师要引导学生在自然、社会的各种场合学语文,用语文,要持续地开展课外阅读,提高独立阅读能力。在阅读教学中,教师注重动态生成无疑是促使学生增强阅读兴趣,提高阅读能力的重要策略。 教师课前再好的阅读预设,也无法预知课堂教学中的全部细节。那么,我们如何才能及时将富有价值的生成资源,理智地纳入阅读课堂临场设计之中呢?这需要我们掌握一些阅读中动态生成的基本策略。 一、巧用质疑生成 “疑者,觉悟之机也,一番觉悟,一番长进”。《语文课程标准》也要求学生在阅读中“敢于提出自己的看法,作出自己的判断”7。因此,针对课堂上出现的预设外问题,教师不能回避学生的
3、质疑问难,而要有较强的应变能力,顺其自然,因势利导,满足学生的求知欲,使之生成新的教学资源。请看小说《草》教学时的一个生成片段: 生1:老师,我对课文第33段中的一段话还不理解。 师:那你说出来给大家听听。 生1:周副主席要求总部根据杨光他们的经验,在通报上画上有毒野菜的图形,并加上详细的说明。但这里却没有写具体的说明,总部怎么会知道是怎样的野菜呢? (倾听后示意她坐下) 师:(顺水推舟)是啊,这里真的没有写具体的说明内容,总部怎么会知道呢? (教室里出现短暂的沉默后,学生纷纷举手) 生2:老师,总部会知道的,文中已经说了。 师:那总部又是如何知道的?
4、请你具体说说。 生2:课文第26段中说,(这种野菜)有点像野蒜苗,一层暗红色的薄皮包着白色的根,上面挑着四片互生的叶子。 师:原来前文已经讲了,所以这里没有写。 生3:老师,根据第27、28段的内容,说明书上应加上一点:(这种野菜)多半长在背阴靠水的地方。 生4:根据对第29~32段的理解,还要补充一条:(这种野菜)刚进嘴的时候,有点涩,越嚼越苦。 师:还有补充吗?7 生5:这种野菜,多半长在背阴靠水的地方;有点像野蒜苗,一层暗红色的薄皮包着白色的根,上面挑着四片互生的叶子;刚进嘴的时候,有点涩,越嚼越苦。 师:原来文中已对这种野菜作了具体说明。那么,这
5、里为什么不像你那样再叙述一遍呢? 生1:那是为了避免重复?嗦,使文章内容更加紧凑。 这一教学片段,生成因基于质疑而丰富多彩,疑问因借于生成而豁然开朗。老师的巧妙点拨和学生的旁征博引,共同生成了充满智慧的精彩课堂。 二、利用错误生成 阅读教学过程是学生认识发展的过程,是学生从不懂到懂、从不会到会、从人格尚不完善到逐渐完善的过程。在这个过程中,学生犯错都是正常的。有时,正是学生的天真无邪、幼稚无知,才使教学活动意趣横生,多姿多彩。优秀的教师善于从学生的“错误”中找准“豁口”,或因势利导,在“错误”中发现合理的因素,把学生从错误引向正确;或将错就错,让“错误”暴露无
6、遗,使学生自己发现并改正错误;或将“错误”和“正确”加以比较,让学生自行判断得出结论。 教学《曹刿论战》时,自然离不开对成语“一鼓作气”的讲解。然而,却总有一些同学把它误写成“一股作气”或“一鼓足气”。 怎样才能避免这些错误的产生呢?我灵机一动:何不创设一个活动情景,让学生结合课文内容自行改错呢?于是,我向同学“发话”:“你们能否运用文中的知识,来帮助同学‘改邪归正’,不把‘一鼓作气’写错呢?”7 这一招还真见效,纠错方案很快“出笼”了:“一鼓作气”原指在战场上决胜的关键是士气。古代用击鼓法指挥士兵进军作战,只有在第一次击鼓时士气振作才能达到最佳状态,后面几次效
7、果就差了。所以,成语“一鼓作气”中的“鼓”是击鼓之意,“作”是振作的意思。学生在使用中发生错误,大多是因为不理解成语意思所导致的。这个小插曲,从表面上看是一个纠正错别字训练,实际上却是对文本的细加工,精加工。只有当学生认真阅读文本,理解文本后,才能真正明了“一鼓作气”的含义,才能保证今后不再犯这样的低级错误。 三、偶发事件生成 在课堂中,常常会出现一些与教学无关的“偶发事件”。如果教师对这些“事件”处理不当,不仅会使正常的教学秩序被打乱,还可能伤害学生,损害教师的形象。如果处理得好,既能使教学正常进行,又能化被动为主动,使课堂出现意外的精彩。
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