注重数学课堂动态生成资源

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1、注重数学课堂动态生成资源课堂教学本质上是教与学交往、互动的过程。在这个过程中，会促使课堂中多向、多种类型信息得到交流，学生会大胆地表达自己的感受、意见和结论，甚至会出现一些意想不到的“高见”和“高潮”，给师生带来一种意外发现的满足。开放课堂滋生的这些信息是教育的资源、教育的财富。作为教师，应善于捕捉课堂教学中生成和变动着的各种有价值的信息，作为活的教育资源，努力创造条件去扶植它、栽培它，让擦出的火花熊熊地燃烧起来。一、善于捕捉动态生成的亮点资源课堂教学是活生生的，是千变万化的，是平等、民主、开放的。因此学生质疑、反驳、争论的机会大增，时常会引发一些非常有价值的“生成性的教育资源

2、”。但这些资源是隐性的、潜在的，如果教师的敏感性不强，不注意倾听，这些资源将“昙花一现”。只有教师敏锐地捕捉，才能使之成为显性的、现实的，成为“一束不凋谢的花”。我们必须用心倾听、及时捕捉和充分肯定，让智慧闪耀光芒。二、善于倾听，及时进行提炼教学中不仅要努力捕捉学生的亮点，还要留心倾听学生的独特见解，及时进行提炼。如，在教学两位数加两位数“35+17”时，可提问：“还可以怎么算？”使学生产生不一定非得从个位算起，从十位也可以算起的想法。三、善于点拨，迸发创新之花教学的过程是师生互动的过程。教师手握的是已知的教材，面对的永远是学生未知的答案。我们不仅要学会发现学生动态生成的亮点资

3、源，也要及时捕捉学生出现尴尬的问题所在。巧妙地挖掘其中的“问题”资源，通过分析、比较，学生自我探索、自我体验等方式，把尴尬化为一次新的学习。在学生初步理解1/2后，教师组织学生利用手中的纸片折出1/2O教师在让学生展示作品时，却发现了其中有一个学生把一张圆形纸片平均分成4份。教师拿起该生的作业纸，故作惊喜地问：“能把你的折法介绍给其他小朋友吗？”这位学生举起手中的圆形纸片，说：“我把它对折，再对折就得到1/4。”师：“1/4是什么意思呢？”生：“我把这张纸平均分成4份，每份就是它的1/4。”（教师把作业纸贴到黑板的最高位置）师：'‘同学们，刚才老师要你们折1/2,这个小朋友却折

4、出1/4,大家对这事怎么看？”生1："老师，他折多了。”生2：“我想他没有专心听讲，没有按照老师的要求折。”生3："老师才教我们1/2,他却能折出1/4O所以我觉得他挺有创造力的。”师：“想不到你还会辩证地看问题呢!在学生一番评价之后，教师真诚地向这名学生说：“我真的好佩服你。老师只教1/2这个概念，你却能勇敢地创造出一个新的分数，这样的学习才叫创造性学习！”教师趁机给了一句：“你们还有别的折法吗？试试看！”教室里热闹起来，学生们认真地折着、说着，每张小脸上都洋溢着参与的快乐、创造的愉悦。不大会儿工夫，他们折出1/3、1/8、1/16……甚至有学生折出了6/16等分数。教师真诚

5、地欣赏着他们，热情地请他们相互交流自己创作的成果，并将折成的纸片贴在黑板上展示。学生们七嘴八舌地说着各自得到的新分数的含义，不断地加深着对分数的理解。四、善于引发争论，让思维擦出火花学习的过程绝不仅是被动接受的过程，课堂是师生生活的一部分，本来就应该是丰富多彩的。只是在传统的教学中,教师把课堂教学当作一种理想状态来设计，不允许出现任何偏差。动态生成式的课堂不图省事和形式，追求真实自然，敢于“暴露”意料之外的情况,敢于把学生真实的思想充分暴露，敢于“实话实说”。教学“加法结合律”一课时，一位学生说：“我觉得书上用字母表示加法结合律的方法不够科学：(a+b)+c=a+(b+c)o等

6、号左边(a+b)+c只要写成a+b+c就可以了，本来就先算a+b,根本不用加括号。”一席话引起了全班的议论：“对呀，咱们学混合运算时曾讨论过：老师，书上错了！”“你们觉得该怎样表示加法结合律呢？”教师反问。生：a+b+c二(a+b)+c。我觉得加法中谁和谁先加都可以，所以a+b+c二(a+b)+c=b+(a+c)”。"这样一来，算式中还运用了什么定律？”“加法交换律。”学生们异口同声。“对，既有交换律又有结合律，看来不能叫结合律了。”“叫加法运算定律吧！”“怎样用文字进行表述呢？”“三个数相加，把其中任意两个数相加，再加第三个数,和不变。"“如果附加的数不止三个呢？按刚才的方法

7、，显然不够准确。”"可以这样说：几个数相加，先把其中几个数相加，再和剩下的数相加，和不变。'‘“对！这就是加法运算定律，是你们自己发现总结的，就叫四(1)班定律吧。”教师宣布。五、善于让个性自主张扬我们的教学对象是有情感、有想法的人。承认差异、承认个性，就是对学生莫大的尊重。也只有这样，才能把富有人文精神的生命意识落实在我们的课堂教学中。在课堂教学中，我们倡导知识是在活动中由学生自主探究得到的，通过语言表达自主“内化”的，教师的作用就是设计了这样的一条发展通道，把教转化为学。在学生的活动基础