关注预设注重生成语文

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1、关注预设注重生成语文一、案例与现象在新课程的课堂教学过程中，有些教师仅仅按照预设完成教学任务，无视学生在课堂教学过程中产生的问题和需要信息；有些教师虽然注意到了预设与生成的结合，但是往往在操作过程中仍然还只是突出了预设；还有一些教师在设计教学时为生成作了时空预留，但往往在实际处理时力不从心。请看案例与现象：[案例一]在《小马过河》课上，教师引导学生读了两遍课文之后，便问学生：“同学们，读了课文，你知道了什么？”生回答略。“课文中有几个角色？都有谁呀？”“那你们愿意不愿意表演这个童话剧呢？”“愿意。”于是天真可爱的孩子们情绪高昂，纷纷下地寻找自己的好伙伴，去练习表演。十分钟过去了，教师

2、又问：“谁愿意到前面表演？”，学生踊跃举手，教师叫了几名学生到前面表演。“说说他们谁演得好？还有谁愿意到前面表演？”结果一堂课下来，除了表演之外，读书、思考、语言文字的训练一点没有。课后的学习效果测试更令人大跌眼镜：一篇给人启发、耐人寻味的童话学完了，45名学生中，能够流利地读下来的只有21名，有11名学生个别生字还不认识，更有少数学生从课文中没有感悟出应有的道理。[案例二]在《五彩池》教学过程中，一位学生提出了这样的问题：“老师，五彩池能游泳吗?”教师随即对学生的质疑进行了鼓励，并引导学生展开了讨论。师：你为什么会想到这个问题呢?生：我看五彩池的水很清很美，在里面游泳一定很舒服。师

3、：哦，你观察得真仔细。那么，游泳应该具备什么条件?生：水要清，要干净。师：对，也就是说要有卫生条件。除此以外你还想到了什么呢?生：爸爸说，不能一个人去游泳。师：是呀，安全这一点很重要。现在请同学们再仔细读读课文，五彩池到底能不能游泳呢?生：我认为不能。因为“池底生着许多石笋”，我看见过石笋，长长的、尖尖的，在这样的池里游泳会有危险，脚容易被刺破的。生：五彩池根本不能游泳。文中说大的面积不足一亩，水深不到3米；小的呢，比菜碟大不了多少，水浅得用手指就可以碰到它的底。这样的池怎能游泳呢?生：(不少学生都情不自禁地在下面应和)是的！师：你很会读书，大家同意他的观点吗?生：同意！师：(面对提

4、问的学生)现在，你还想去游泳吗?生：(不好意思地笑笑)不想。师：还敢吗?生：(用手摸着头，有点难为情地)不敢了。[案例三]一位教师在教学《狐狸与乌鸦》的尾声时，为了有意识地实现课堂生成，让学生说说读了课文后的感受，学生几乎众口一词，认为狐狸很坏，很狡猾；乌鸦太傻，很可笑。教师似乎觉得缺乏创新，便千方百计地加以引导，功夫不负有心入，终于有—个学生灵感突发地说：“老师，我觉得狐狸很聪明，它为了得到肉，动脑筋，想办法，使乌鸦的口中肉成了它的腹中餐。”老师连连点头，夸他很有见解。除上述三个案例外，在一些大型教研活动中，我们经常看到这样的课：课堂教学环环相扣，学生的问题一矢中的，教师的点拨恰倒

5、好处。其实，这样的课既谈不到预设，更没有生成，教学过程好象是在演戏，主角是教师，配角是学生。教师穿着课改的新鞋，带着学生又走回了传统教学的老路。二、问题与分析上述案例一，当学生兴致勃勃表演、展示时，教师已经从组织者和引导者变成了观众，任由学生表现、发挥。教师没有真正挖掘、把握潜藏于文本中的人文内涵，对学生进行点拨，而是任由学生天马行空，随意表演。我们不难否认，这堂课让学生表演，力求在表演中引导学生理解文本的人文内涵，设想是不错的，但是在实际的教学中，教师却没有寻找到教育的契机，没有注意学生在表演中生成的可利用的资源。结果，一堂课学生表面学的热热闹闹，实际上沉淀下来的人文素养、语文能力

6、却寥寥无几。假设教师在学生表演之后，启发学生：“同学们，想一想，松鼠和老牛为什么一个说水很深，不让小马过河，而另一个却说不深呢？”“那么当小马听了妈妈的话，试探着自己过了河，当他再次回来过河，遇到松鼠、老牛，他会说什么呢？从中你又明白了什么？”这样，文本的内涵学生就会在表演中体会出来。另外，在学生表演的过程中，教师还要引导学生想一想，小松鼠看到小马过河，那么担心，他说话的语气应该怎样？引导学生设身处地地体会体会，读一读，练一练。这才是真正的语文课应该做的工作呀。案例二中，面对美丽的五彩池，学生要在里面游泳，其想法是真实的，符合孩子的认知特点。然而，在如此奇丽的风景区游泳显然不合适，于

7、是教师便尝试着通过讨论让学生深谙其理。而结果铭刻于学生心中的再也不是美的向往，而是无奈的回避——五彩池有尖尖的石笋要刺破脚?本来通过教学要让学生充分感受五彩池的美丽，并由此产生赞叹、向往之情，结果却适得其反，其原因是教师没有准确地把握文本的内涵，没有灵活处理课堂教学的机制。如果教师能准确把握文本的人文内涵，就无须带学生“转弯抹角”地浪费时间，一句恰到好处的点拨就可以解决问题：是啊，这么美的五彩池，能在里面游泳真是—种享受。但如果真让你去游泳，你舍得下去吗?