充分发挥想象，深入探究文本

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1、充分发挥想象，深入探究文本　　在讲述语文苏教版八（上）《老山界》这一课时，我安排了两课时。第一课时：主要从整体感知的角度分析红军在翻越老山界的过程中遇到的困难，以及这些困难是怎样克服的，从而表现红军顽强的意志和革命乐观主义精神。第二课时：具体分析课文内容。其中有一项任务，必须分析第2到11小节红军与瑶民攀谈的部分。从这一部分体会军阀的残酷本质，红军为人民谋福利的宗旨，以及军民鱼水情深这一思想主题。　　一、课堂描述　　上课了，首先我从上节课的任务导入，创设情境进入与瑶民攀谈的内容。　　我提出问题：“红军准备翻越老山界前遇到了瑶民，与瑶民攀谈了哪些内容？”　　学生1回答：

2、“在第七小节中，他们与瑶民谈了红军这支队伍、苛捐杂税、军阀欺压残杀瑶民、瑶民的生活情况四项内容。”　　学生2回答：“在第八小节中，具体谈瑶民自己的生活情况，原来有地，但汉族的地主恶霸把自己从土地上赶了出来，只能租种人家的地，自然要交苛捐杂税。”　　我又问：“从谈话内容中你发现了什么？”　　思考良久，课堂上片刻冷场。终于，学生3回答：“我发现红军是帮助人民谋福利，为了人民利益而战的。”5　　学生4回答：“我发现军阀的残酷，而红军与他们不同，是为了人民利益、帮助人民的。”　　学生5回答：“我发现红军很善于做群众的思想工作，所以得到了人民的支持和爱戴。”　　……　　等待同学

3、们回答完了，我继续询问：“那么你们觉得瑶民在遇到红军前后，对红军的态度有没有变化？”　　学生继续在课文中找答案，学生6说：“开始是男人照着习惯躲，女人表现出惊惶的神情，但通过和红军谈话后，对红军转忧为喜，亲热起来。”　　加以鼓励，我继续询问下一环节：“那瑶民对红军亲热的具体表现在哪里？”　　学生7回答：“瑶民关心我们，给我们煮粥吃，但因为米少，还给我们道歉。”　　我继续询问：“那我们对瑶民做了什么？”　　学生8回答：“给她钱，但不要；把整袋子米送给她；贴标语，不准拆瑶民的篱笆。”　　最后，我总结提问：“由此表现了军民的什么关系？”　　学生用一句前面学到的诗来总结：“军

4、民鱼水一家人。”　　二、课后反思一　　以上是整个课堂教学设计环节，课后我反思了一个教学片段，当我提出“与瑶民攀谈了哪些内容”5的问题时，学生为什么思考的时间那么长？回答的内容和谈话内容联系不是那样自然？最后只是按照辅导书上的答案生搬硬套式地回答问题。学生回答的内容都是总结性的答案，而不是经过文本分析，解读出的深层次的内容。由于文本内容没有深入地解读扩展，才导致学生思维时间很长，答案呆板，课堂上应该完成的任务没有完成。学生学习语文课时的自我评价没有到位，思维没有得到很好的拓展，体验的情感比较虚假。　　本堂课的主要问题出在衔接点不自然，学生的学习结果不是一种水到渠成的结果

5、。怎样找到它们之间的衔接点呢？通过仔细翻阅课本内容，前后联系，深思熟虑，我发现与瑶民谈的四个内容是作者经过概括得出的，是一种总结性叙述，属于略写内容。第八小节是详写，因为瑶民听了我们的话后，对我们更加信任，才会把心里话都说给红军听，“你们红军早些来就好了，我们就不会吃这样的苦了”。通过详略结合，瑶民最后才对我们的态度有了一个大转变，给我们用自己仅有的一点米煮粥，并且觉得自己的米太少而给我们道歉……经过以上反思，在接下来另一个班上课前，我做了临时的小调整，将“与瑶民攀谈的内容”进行扩展，让学生发挥合理想象，说一说红军与瑶民围绕“红军、苛捐杂税、军阀、瑶民生活”四方面内容

6、，具体谈了哪些话。只有内容充实具体了，才能有更深的文本解读。所以通过这一个小环节，能深入解读文本内容，能自然地与表现红军的精神品质衔接，从而自然理解瑶民对我们的前后态度为什么有了变忧为喜的转变。　　三、反思后的实践　　在第二节课上，当我把这个问题抛出后，班级里立即“炸开了锅”5，同学们讨论纷纷，热烈发言……课后，我趁热打铁，让学生写下来，以下是摘录部分同学的写作：　　董君慈：红军战士笑着对瑶民说：“别怕别怕，我们和欺负你们的军阀是不一样的。”那女人连忙点头应是，但还有些惶惑，显然是没有相信红军的话，只是附和罢了。红军见了，叹了口气，心想：“那瑶女一定是被军阀欺负惨了。

7、”于是继续耐心劝导：“不要那么拘谨，放松点吧，我们是红军，是为人民服务的，是为解放中国而长征北上抗日的，可以说，我们是为了人民的利益、人民的幸福而战斗的。”那瑶女听了，十分诧异，大概是第一次听说这样的军队，急急地问：“这么说，有你们在，我们就不会受到欺负了？你们会保护我们？”红军战士听后愣了一下，随即握紧了拳头，肯定地说：“会！我们会保佑你们的！保护你们的利益！那些损害人民利益的人，终将被铲除！”瑶女终于真正地笑了，对红军战士完全接纳了，并对他们敞开了心扉：“你们要是早点来就好了……”过了不久，却又开始低低地抽泣了。显然，她想起了从前的苦难，她情绪激