深入文本 亲近语言

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1、深入文本亲近语言：小学课文几乎每一篇课文的语言都是生动值得学习的，品味理解的方法也很多。只有善于理解语言、欣赏语言，并积累语言，把精美的语言熟读成诵，才能在此基础上，借鉴语言、模仿语言、运用语言，达到活学活用的目的。　　关键词：文本；语言；品味；句子；修辞　　：G623.23：B：1672-1578（2010）12-0057-02　　　　上初三时，我们语文老师上公开课，讲的是《二六七号牢房》，老师讲到“从门到窗子是七步，从窗子到门是七步”时，问这句话是什么意思？听课的老师很多，我们面面相觑，都答不出，于是老师就从教室的门大步走到对面窗子

2、七步，又从窗子返回七步，语文老师高大魁梧，边走边大声诵读：“从门到窗子是七步，从窗子到门是七步”。又指名让学生回答，其中也包括我。不记得我的回答是否正确，当时众目睽睽下学生的紧张的状态，老师急切期待的目光，至今却历历在目。　　时值今日，当我从事语文教学已有23年之久，突然顿悟：那是我们老师在引导我们理解、品味语言啊！　　作为小学语文教师，我知道小学阶段学生成长的核心是阅读能力、阅读情感的提高和阅读习惯的养成，而阅读能力的提高最基本的就是培养学生理解语言、品味语言的能力，全国小语会理事长崔峦先生强调指出：“语文课程的基本功能是学习语言，培

3、养学生理解、运用语言文字的能力，阅读教学要让学生感受语言的魅力，感悟表达的情妙。”　　那么，如何提高学生理解、鉴赏语言能力呢？老师应该教给学生方法，即“授之以渔”，也就是新课程理念所强调的学法指导，学生是学习的主体，要摒弃以往的灌输式教学，“要让学生具体初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，必须养成学习语文的良好习惯，掌握最基本的语文学习方法。”我教学中，我对记叙类文章的阅读教学，我采用的板块教学：①导入激趣，创设情境；②通读全文，整体把握；③重点品读，深挖文本；④精读词句，含英嚼华；⑤拓展延伸，运用语言；⑥课后读书，养成习

4、惯。运用这套模式教学，让学生自主学习，提高了学生把握文章主要内容、初步感受作品中生动的形象和优美语言的能力，在第四板块“精读词句，含英嚼华”中，我先让学生找出课文你认为精妙的词句，再根据词及不同的句子，用不同的方法引导学生理解、品味。　　1、品味妙词，用替换法　　例如：安静的手指悄然合拢，竟然拢住了那只蝴蝶。(第八册《触摸春天》)　　我让学生把“拢住”换成“逮住”、“捧住”、“捏住”、“罩住”等词，好不好？比较一下。思考片刻，学生热烈地讨论起来，像炸开了锅：“逮住”，目标太明确，安静是个盲童，不可能那么准确地“逮”-不对，前面已经说了“

5、安静极其准确地”了；“逮”、“捏”都可能会弄伤蝴蝶，手与蝴蝶之间没有一定空间，安静是那样一个关爱动物、富有爱心的姑娘，用“逮”、“捏”不行；“捧”的手开口向上，“罩”开口向下，都没有“拢”字的手慢慢从两边合拢的过程。　　再如：森林浸在乳白色的浓雾里了。(《美丽的小兴安岭》三年级上册)　　电线杆之间连结着几痕细线。（《燕子》三年级下册）　　把“浸”换成“笼”、“沉”、“三”等词，从而比较得出只有“浸”字才能最大程度表现雾之浓，把“痕”换成“根”、“条”等词，体会“痕”准确地表现高运处电线很细只能隐约看见的情状。　　2、品味人物描写的句子　

6、　用句式：“_____________一句是________描写，我读出了人物的________”。　　对人物的描写，有外貌描写、神态描写，运用描写、语言描写、心理描写等，使用这种句式理解品味语言，不但使学生明确分清各类描写的方式，还能认识此类描写的作用，便于今后学习运用，使学生善于读书。例如：　　（闰土）紫色的圆脸，头戴一顶小毡帽，颈上套一个明晃晃的银项圈。（《少年闰土》六年级上册）　　学生从“圆脸”读出闰土年龄小，是个孩子；从“紫色”读出见面的时间是冬天，天气冷，户外活动多，也可联系下文的生活在农村，“海边”、“终日吹海风”，联想到

7、闰土的生长环境；从“戴小毡帽”读出闰土小巧可爱；“套银项圈”读出家人对他疼爱从穿着打扮也可看出闰土家庭经济情况还好等。又如：　　黄里带白的脸，瘦得教人担心；头上直竖着寸把长的头发；牙黄羽纱的长衫；隶体“一”字似的胡须，左手里捏着一枝黄色烟嘴。《一面》六年级上册　　学生从脸色“黄”、“瘦”读出鲁迅先生健康身体状况很差；从脸色“白”、“穿长衫”读出他是知识分子（或读书人），从头发、胡须、捏烟嘴等反映出他特有的个性标志。　　凡卡叹了口气，蘸了蘸笔尖，接着写下去。　　凡卡撇撇嘴，拿脏手背揉揉眼睛，抽噎了一下。（《凡卡》六年级下册）　　神态、动作

8、描写表现人物什么样的内心世界？联系凡卡的身世和经历，理解人物的心情。“撇撇嘴”表示已经是一副哭相了，“揉揉眼睛”说明眼眶里已不由自主地满是泪水。“抽噎”更让人想到凡卡内心悲苦。　　他那不时的啜泣变成持续不断