浅谈亲近文本，深入文本（教师论文).doc

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1、浅谈亲近文本，深入文本吉安县永和镇锦习信圻新课标指出：“阅读教学是学生、教师、文木Z间对话的过程。”在尊重学生个性的呼声越喊越响，要求学生加大阅读量，加强语言积累的同时，语文教师们有必要先静下心来与文本亲近，去深入地细细品味。在阅读教学中重视以文为木，保证学生有充分的自主性阅读、个性化建构的时间，让学生与文本展开亲密对话。让学生与文本对话，要落实到每次的阅读教学中，重视文本中的关键词、句，以帮助学生理解，在不断品味中理解语言的准确性，增强语感。以《不合群的小蝌蚪》为例，在了解全文的基础上，我从其屮的一句话的看似不起的关键词入手：“我发现

2、有只小蝌蚪孤零零地在游，好像在跟那些成群结队的小蝌蚪闹别扭似的。”是什么情况使小作者以为它们在“闹别扭”？为什么又加上了“好像”一词？同学们纷纷在文屮寻找答案：“永明很快找來一根细树枝，小心地把那只孤独的小蝌蚪拨到蝌蚪群中。不料，那只小蝌蚪又从队伍屮钻岀来，单独游到一旁去了。”“我又一次把它拨进蝌蚪群里。可是，过了一会儿，它仍旧从队伍屮钻了出来，自个儿悠闲地游来游去。”两次“拨”都没能让小蝌蚪冋到群体屮，它独处时又那么“悠闲”，说明没有“闹别扭”，而是确实不喜欢和大家相处。我适时让学生说说一个人“悠闲”那应该是什么样了的，并让学生说说什

3、么情况下可以用“悠闲”形容，加深理解。同时，学生们也能很快找到其它关键词：“钻”，是自己强硬地想出来，“仍旧钻出来”，留都留不住。通过学生的这一发现，可以让他们进一步品味:作者用到的两次“拨”，什么情况下耍“拨”，你也来试试这个动作，从屮你发现了什么？通过这一问，使学生对小作者的爱心Z举有所领会,并借机再找能体现这一主题的文木内容,从而也使学生们受到教育。在细细品味文本的词、句屮，学生们与文木相知，亲密对话，培养学生的语感和阅读能力。亲近文木，就要以文木为范例，从屮学到方法，悟到精妙，提高我们的语文能力。