想象探究生成

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1、想象•探究•生成想象•探究•生成文化充盈于课堂之内、渗透于师生之间，文化是课堂的养分,离开文化，课堂将成为无源之水、无本之木。因此，课堂中面临的问题，实际上就是文化的问题。从这个意义上说，现代学校的文化建设，不仅要看学校的环境文化、制度文化，还要看学生每天在学校生活80%以上时间的课堂文化。课堂文化是一种特殊的聚合化的文化，并带有一定的情境性，主要体现的是一种氛围，是一种人的精神气象，从人的角度出发，体现对人的关怀与重视，建立在心与心的交流和沟通之上。在科学课堂教学中，强调师生互动、共同探讨的教学模式，让学生自

2、己去体验、去认识、去探究，从而自我完善、自我提高来促使其生命的发展。因此，要构建新的课堂文化，教师就必须对新课程的课堂进行全新的思考和定位，努力构建平等民主、和谐共处、互动合作、自主探究的课堂文化，赋予课堂以生活意义和生命价值。一、建构课堂探究文化一一启迪学生智慧《科学课程标准》指出：探究既是科学学习的目标，又是科学学习的方式，亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径。若教师注重的是指导学生怎样去自行探索知识的方法，则不仅会使学生学习的方式更灵活，还会让学生在不断的实践锻炼中培养创新精神。1.建立“

3、自行探究”的课堂探究文化自行探究知识有多种具体的方式方法，可以直接按教材介绍的各种方法去探索，也可以根据客观条件加以改进，还可以直接查阅有关资料，更可使用与众不同的其他方法。根据小学生的年龄特征，认真指导他们学会做对比实验，再灵活应用这种最基本、最常用的方法去自行探索知识，学生的创新能力就可得到培养，课堂的探究风气会形成，成为一种“文化”。例如一位老师在上《分离混合物》一课时,让学生分小组想一个方法把黄豆和沙子混合物分开。于是，经过激烈讨论后，同学们的“奇思妙想”纷纷“新鲜出炉”——%1可以用筛子，把豆子过滤出

4、来。（可以在纸杯或纸上戳儿个洞制作•个简便筛子。）%1可以把豆子和沙了混合物放在水中，豆了可能会浮起來。%1可以用电扇像扬谷子那样吹，沙子就会被吹跑。%1沙了和豆了不多，干脆直接用手捡出豆了得了。1.建立“活而不乱”的课堂探究文化新课程强调尊重学生，提侣学生思维的独特性，发展学生的创造性思维。老师们真止地蹲下身了来倾听学生，一改往日统一规划的老做法，赞扬个性化，还给学生们一个丰富多彩的童年。于是课堂上出现了与以往绝然不同的情景：学生们不再是规规矩矩地处在自己的座位上两手平放了，井然有序的发言变成了迫不及待的抢答

5、，安静的教室里人声鼎沸……然而笔者认为，只要做到了“形乱而神不乱”，这不叫乱，而是一堂真正的好课。如笔者在施教《马铃薯在水中的沉和浮》这一课时，有一个环节是蒸发勺子中的水分，留下口色的物质（盐）。有一个学生特别活跃，从这一组跑到那一组，从那一组跳到另一组……叫住他一问，原來他正在给同学们提忠告——看到勺了里的水快干吋，就拿下来不能再加热了，不然里面的东西（盐）要溅出來，会灼痛的。显然，课堂上这样的“乱”还是值得称道的。2.建立循序渐进、分层递进的课堂探究文化由于学生的认知水平存在一个发展的过程，教师在设计科学探

6、究的主题吋也应充分考虑这一点，应该循序渐进。八九岁的学生，可以教他们做一些力所能及的实验，十岁以上的高年级学生，他们不以看书为满足，而是在实验上求真知。现行的科学课程是从三年级开始的,对八九岁的三年级学生来说，重要的是学会一些最基本的学习方法,如观察、比较等，他们的认知能力和表达能力询在起步阶段，科学课应以有趣的、好玩的一面向他们展示，可以带领他们去捡些叶子，观察叶了的特点，可以一起去野外找找小动物的踪迹，学会一些最基木的仪器的用法，如放大镜、酒精灯、试管等；到他们年龄再稍大一点，才让他们做一些难度比较高的小实

7、验，这些小实验，需要设计严密的操作步骤，如空气占据空间、i杯水溶解多少盐、声音是怎样产生的，还有一些需要长期研究的课题，应在研究后做好相应的记录，并逐渐形成自己的看法如温度的变化。这样，使学生的探究即小实验，从易做到难做，从感性认识升华到理性认识，从模糊的描述到科学严谨的描述，从轻易下结论到严密论证后的结论，这是一个过程，需要很长的吋间，不要操之过急，要在循序渐进中把课堂探究文化的目标分层递进，层层落实。二、注重课堂生成文化——提高分析解决问题能力1.在备课中给生成留些空间在备课屮，预设是必须的。因为教学首先是

8、一个有目的、有计划的活动，教师必须在课前对自己的教学任务有一个清晰、理性的思考与安排，但这种预设是有弹性的，是留白的预设。因为教学过程木身是一个动态的过程，这些是由学生的原有经验、知识结构、个性等多方面的复杂性与差异性决定的，因此，教师在备课的过程中，要充分考虑到课堂上可能会岀现的情况，从而使整个预设留有更大的包容度和自由度，给生成留足空间。2.及吋调整备课，给课堂生成留下空间课堂教学