引导学生深入文本

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1、引导学生深入文本，提高阅读教学质量天津市大港区第九小学李一特随着新一轮基础教育课程改革的推进，小学语文教学呈现出一种前所未有的发展态势。广大教师在努力实现课堂教学的生活化，学生学习的主动化，师生互动的有效化，学科教学的整合化，教学过程的动态化，教学资源的优质化，教学内容的结构化，教学策略的综合化，教学对象的个性化，教学评价的多样化。但当我们冷静下来回首反思时，也发现一些问题。其中之一是，课程资源的开发多了，引导学生深入文本少了。这种现象与新课程的精神实质是背道而驰的。笔者认为，好老师必须能引导学生深入文本，把握文本，这是任何时候教师都不应丢掉的根本。下面就自己几年来的研究与实践，摭谈几点粗

2、浅的体会。一、在词句训练中深入提起遣词造句，人们便会想起贾岛的“僧敲月下门”的典故。对文本品字析词，字斟句酌的精细阅读，犹如凿开顽璞，取出玉石。品词析句的训练，是由语文学科的基本性质决定的，体现了语文教学的“务本”思想。1、与细微之处引导探究小学教材中的课文尽管较浅显，但文章中的一些词语，还是具有咀嚼品味的必要。尤其是一些看似平淡而实则体现作者语言功底的词语，更需要引导学生去探个究竟。例如《林海》一课中的句子：这里的岭的确很多，横着的，顺着的，高点的，矮点的，长点的，短点的，没有一条岭使人想起“云横秦岭”那种险句。教学时，教师可抓住句中的四个“点”字，采取删减比较的方法，让学生咀嚼品味。使

3、学生认识到四个“点”字，说明了大兴安岭的“岭”，长的和短的、高的和矮的相差不大，这样就准确地写出了大兴安岭“岭”多而温柔的特点。另外四个“点”字的巧妙运用，语势连贯顺畅，在朗读时可以产生一种音乐的美感。学生探究的喜悦，对语言的感受，是其它手段所不能比拟的。2、易被忽略处引导探究在阅读教学中，常常会因为文中的语言学生读来顺畅自然，没有疑问而造成了忽视对精彩词句的理解、感悟与品评，失去思维训练的良机。古人也说：读书无疑需教有疑。教师需在学生没有疑难处，来打破学生头脑中的平静，使他们的大脑积极的转动起来，引导他们去咀嚼其中内隐的诸多信息。如在学习《守株待兔》时，提出问题：把一只野兔从树林里“窜出

4、来”改为“跑出来”好不好？这一问犹如一石投入平静的湖面，学生尽情发表见解，畅谈想法：“窜的速度比跑的速度快，劲头也大，所以才会一头撞死。”；“跑出来是可以绕过树桩的，而窜出来就来不及辨别方向了，是乱窜。”；“野兔是受了惊吓窜出来的。”此时老师进一步引导：由“窜”字可知野兔之死纯属偶然，而那种田人却天天守在树桩旁等兔子，我们来给他一些忠告吧：遇事应动脑筋，不应把偶然发生的事当作必然。学生经过由浅入深的探究，不仅体会到文章用词的准确性，语言的分寸感，而且获得了有利于寓言寓意之外的另一感受，得到思想的启迪。学生的探究能力、学习能力、想象能力均得到培养。3、似懂非懂处引导探究课文中有些语言，学生根

5、据已有经验，读来似有所悟，但认识是模糊的、不全面的，体会是浅显的。此处设疑，造成字面上的已知与含义上的不知冲突，引导学生去探个究竟，是有必要的。《我的战友邱少云》一文中有个比喻句：为了整个班，为了整个潜伏部队，为了整个战斗的胜利，邱少云像千斤巨石一样趴在火堆里一动不动，烈火在他身上烧了半个小时才渐渐熄灭，这个伟大的战士直到生命最后一息，没有挪动一寸地方，也没有发出一声呻吟。学生明白这里是把邱少云比作了巨石，至于为什么，是值得研究的。于是设疑：邱少云哪里像巨石？同学们有的静思，有的小声议论，经过相互的交流与补充，感悟到：巨石是没有生命的，它在火堆里不会挪动，不会发出声音。邱少云是一位年轻的战

6、士，人在火堆里动和叫是一种本能。为了战斗的胜利，邱少云克服了人的本能，做到了没有生命的巨石，在火堆里才会有的不动不叫，这是多么大的毅力，多么崇高的精神。邱少云的形象由外到内，逐渐丰满、鲜活起来。探究活动让学生积极主动地参与到语文学习中来，激活了学生思维，使他们的认识由模糊到清晰，体会由浅显到深刻。4、在联系之处引导探究小学教材中有一些篇幅较长，语言概括性较强，给学生留下极大思维空间的文章。因为学生的阅读、理解能力还不够强，思维空间还不够开阔，教学中如能引导学生进行照应性阅读，对文章所表现的内容做横向的关联，将加深对语言的感悟，深刻领悟语言的魅力。如在《詹天佑》的教学中，当学生理解了“中部凿

7、井法”的施工方案，认识到了詹天佑的聪明才智。教师可提出这样的问题：中部凿井的施工方法，能增加工作面，缩短施工时间，但容易出现什么问题呢？同学们阅读文本并对照自己所画的施工示意图，就会认识到这种施工方法，容易出现几个工作面不能对接的问题。这时，让学生联系前文中的句子：詹天佑经常教育工程人员说：“我们的工作，首先要精密，不能有半点马虎，‘大概’、‘差不多’这类说法不应出自工程人员之口。”使学生认识到，开凿八达岭隧道的工程，几