浅谈职高语文古诗词教学

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1、浅谈职高语文古诗词教学　　古代诗词是我国文学作品中的一枝奇葩，是我国古代文化的艺术瑰宝，一直以来，它以语言优美、音调和谐、意境深远而深得广大读者的喜爱。多读多背对培养学生鉴赏诗词的能力，提高学生的文学修养大有裨益。那么，如何让学生喜爱上那浩瀚的诗词大海？如何让学生在品味这些脍炙人口、悲壮激扬的佳句时，得到最真切的美的享受、情的熏陶？如何拉近古人与今人的距离，更有效地进行古诗文教学呢？我觉得首先应改变教学观念，把课堂教学以教师串讲为主，变为以学生诵读为主，让学生在教师指导下，吟咏诗文，逐步形成语言的感悟品味能力。　　那么，如何指导学生快速、有效地背诵这些古诗词？我在

2、教学中做了一些尝试，总结出古诗词背诵五法：模仿朗读法、创设情境法、借助音画法、分类归纳法、竞赛激励法。实践证明这些方法是有成效的。　　1模仿朗读法　　朗诵是古诗词入门的途径，所谓“读书百遍，其义自见”。通过富有艺术感染力的朗诵，可以把诗词内容具体化、形象化，把诗词所表现的思想感情融于声音之中，使学生更深入地领会诗词的主旨和意蕴，更准确地把握感情基调，从而引起共鸣，为下一步的背诵打下良好的基础。4　　指导学生朗诵就是要教会他们朗诵的知识和技巧，让学生能恰当地理解作者寄寓文中的喜怒哀乐之情和沉郁顿挫、奔腾激越的情感。这些情感孕于无声的语言中，要通过朗读将其外化，就需要

3、先定出感情基调，再据此指导正确的朗读方法。教学中，我们应让学生注意听录音，小声跟读，再模仿诵读，掌握正确的朗读方法。　　我们可以通过模仿对诗词节奏、重音、语速、语调的处理来表现诗词丰富的内蕴。杜甫的《春望》写得字字含恨，句句怀痛。教学时笔者引导学生反复听录音，通过声音体会诗歌中那种忧国忧民、沉郁顿挫的感情基调，并适当进行示范：国破/山河/在，城春/草木/深。这一联写诗人望见劫后的长安繁华已逝，只剩下一片荒凉，不禁悲愤交加。“破”字处理成重音，使人更是触目惊心，继而重读“深”字，更叫人满怀凄然。感时/花/溅泪，恨别/鸟/惊心。“溅”和“惊”可以适当处理成颤音，就更突

4、出了悲痛的深切。烽火/连三月，家书/抵万金。白头/搔更短，浑欲/不胜簪。整首诗调子低沉，语速缓慢。学生在反复诵读体会中慢慢地进入诗歌的意境。从学生越来越到位的朗读中，笔者已经检测出他们对整首诗出色的把握，背诵自然是水到渠成了。　　读出韵味，还有一个重要的方面就是了解虚词所表达的感慨、哀叹、疑惑等语气，读出结构齐整，运用对比等修辞手法的句子所表达的感情。在诵读训练时，可要求学生揣摩虚词的用法，注意模仿语气、语调，从而领会作者的立场、观点和思想。　　2创设情境法4　　诗歌美，常常表现在诗歌的意境美。因此欣赏古代诗词，应该发挥想象和联想，体会诗歌的意境，还要品味字词，体

5、会言外之意。诗歌的语言是高度凝炼的，它用极有限的字数表达极其深刻的内涵，不展开想象，就无法深入作品内部，无法走进诗人创设的意境，无法体会诗人要表达的思想内涵。巴尔扎克曾说过一句有意味的话：“真正懂诗的人会把诗人诗句中只透露一星半点的东西拿到自己心中去发展。”我们让学生在想象中诵读，在诵读中想象，就是希望学生通过诵读感知形象，运用想象去填补诗歌中留下的空白，品味诗意，走进诗人的意境。　　如果能引导学生认真品味，背诵时在脑海中回忆这些形象和意境，则可令记忆更牢固。但诗歌的意境是作者的主观生命情调和客观的自然景色相互渗透、相互交融的艺术境界，往往是“只可意会不可言传”，

6、如何才能引导学生进入诗境？创设情境不失为一个好方法。　　我们读陶渊明的《饮酒》时，都会被“采菊东篱下，悠然见南山”两句诗所吸引，通过联想和想象，在我们面前会出现这样一幅画面和情景：厌倦官场生活的诗人回归田园后，兴致勃勃地“采菊”，无意中看见了南山，“悠然”二字暗示了诗人在田园生活中追求恬静安宁的心情，从“菊”的高洁品质中我们还能联想到诗人那“不为五斗米折腰”的精神。　　3借助音画法　　要读懂一首诗词，只有在了解了作者的背景与情怀之后，才能更好地把握其内涵。学生只有在理解的基础上，抓住关键句，掌握整首诗的思路，才能加快记忆的速度，加深对诗歌内容的理解。我们可以充分利

7、用多媒体的优势，变静为动，为学生的抽象思维提供形象依据。诵读时，根据文意、诗意配图、配乐，让学生在优美的图像、音乐中朗读文章、诗歌，更深刻地领悟文意、诗意。4　　在教学中适当运用多媒体，或渲染特定氛围，或配上特定的画面，或播放恰当的音乐，充分调动学生视听感觉器官的积极活动，引导学生思考，激发学生联想和想象，对加强记忆大有好处。　　如教读苏轼的《水调歌头?明月几时有》时，可以借用台湾歌手张清芳的MTV《水调歌头》。它用声音和生动的画面衬托出了气氛的飘渺，使学生对这首词有了较深切的感受，从而帮助了记忆。　　4分类归纳法　　对古诗词进行分类归纳，往往可以达到点带面、化繁

8、为简的效果