灵动――数学课堂永远的追求

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1、灵动――数学课堂永远的追求　　这里的“动”，与叶澜教授关于课堂教学的重要命意“让课堂焕发出生命活力”中的“活力”意思有点相近。学生在课堂上只有心“动”了，情“动”了，也才必然会有其脑“动”和口“动”。否则，学生的心是“灰”的，情是“冷”的，硬让其“动”脑“动”口，也只能是枉然！以下，笔者就自己在学习数学课堂中如何采取有效策略来演绎数学课堂的“动”来进行研究。　　一、教师演示操作，细致观察感知　　在“认识圆”中的一次教学中，教师是这样设计的：　　师：老师带来一个非常美的字，圆，你能用“圆”字组词吗

2、？生：团圆、圆润、圆满……师：圆是平面图形中最美的图形。圆在哪儿，你能举例吗？生：钟面、硬币、光盘……师：足球、排球、橙子是圆吗？生：它们是球体。教师给橙子（精心挑选的球状橙子）做一个“手术”（师演示将橙子切开），让学生观察截面。生：截面是个圆形，圆是由曲线围成的平面图形。橙子的皮在外围是一条曲线。师：（出示由波浪线围成的图形和一个椭圆）它们是圆吗？通过给橙子做“手术”4这一轻巧的设计，使学生从活生生的球状水果中得到一个平面图形，学生对立体图形与平面图形的区别无需更多的言语解释，在操作演示的过程

3、中就润物无声地理解了。同时，对圆这一平面图形的认识更是直观鲜明：截面中，橙子皮正好是一条封闭的曲线，这条曲线围成的图形就是一个圆。再通过对两个图形的辨析，学生对圆的初步认识在生动形象的演示活动中通过自主观察、感知，已留下了深深的烙印。　　二、学生活动探索，顺理成章理解　　“强扭的瓜不甜”，强加给学生的知识，学生不易理解、掌握，而自己动手做过了、想过了、想通了，自然理解掌握得顺畅了。在数学课堂教学中，根据教学内容，设计一些探索活动，让学生真正“动”起来，身临其境，去感悟、理解，能取得良好的教学效果

4、。　　如在教学“认识分数”一课，让学生动手找分数：①明确分工。每位组员根据所给材料分一分，并说一说你得到分数的过程；同时组长负责把研究结果记录在“研究报告”上。②学会交流。一人演示时，小组其他成员认真观察，仔细聆听，积极补充。③讲究效率。音乐声响起开始活动，听到铃声结束讨论。“把若干个物体看作一个整体，平均分成几份，每份是这个整体的几分之一”，学生要理解是有一定难度的。于是，教师设计了将12枚棋子看作一个整体，来动手找分数这一探索活动，学生通过动手摆，通过思考和交流，找到了1/2，把12枚棋子看

5、作一个整体，平均分成2份，每份是这个整体的1/2；找到了1/3，把12枚棋子看作一个整体，平均分成3份，每份是这个整体的1/3；找到了1/4，把12枚棋子看作一个整体，平均分成4份，每份是这个整体的1/4；找到了1/6，把12枚棋子看作一个整体，平均分成6份，每份是这个整体的1/6；找到了1/12，把12枚棋子看作一个整体，平均分成12份，每份是这个整体的1/12。学生又发现：棋子的枚数没有变，得到的分数却在变。这是为什么呢？“把若干个物体看作一个整体，平均分成几份，每份是这个整体的几分之一”4

6、这一结论的得出就顺理成章了。　　三、实践活动拓展，兴趣盎然巩固　　学生对所学知识理解了，要加以巩固，不一定要单纯依靠问答式、做题目等常用的学生已经没有新鲜感的形式。教师可根据教学内容，创设一些生活情境，让学生走进“社会”，扮演不同的角色，运用所学知识参加一些实践活动。这样，学生会非常开心地参与，并想方设法圆满地解决问题。如教学“长方体和正方体的认识”一课，教师可以带大家到“数学学具制作工厂”参加实践劳动，做一名心灵手巧的“工人”，每人实践制作一个长方体。这里有一些材料（投影出示材料的类型、表格）

7、，先请各小组商量一下，填写领料单，再请小组长到老师这个“保管员”处领取材料，最后各自“工作”。　　孩子们个个兴奋极了，人人争当“工作能手”。“我要领8个顶点，因为长方体有8个顶点；三种不同长度的小棒，每种4根。”在填写领料单的过程中，孩子们不知不觉就复习了长方体的特征。在动手制作的过程中，必须将相同长度的小棒作相对的棱，无形中又巩固了“相对的棱，长度相等”这一知识。在制作好后，教师又问：“什么决定了长方体的大小？”“棱的长度。”“我们要研究12条棱吗？”“只要研究3条。”整个过程学生兴趣盎然，而

8、且自觉主动地巩固所学知识，因为只有这样，才能出色地完成实践任务。　　四、游戏活动延伸，深化数学知识4　　游戏是学生喜爱的，在课堂教学中会经常出现。但游戏活动的设计不能只追求表面的热闹，而要让学生在愉快的活动后静静地思考、感悟，对所学知识深化、提炼、升华。如教学“找规律（周期问题）”一课，课后题目：穿珠子的游戏。给学生各色圆片来代表珠子，5颗珠子为一组，照这样穿下去，从左起第24颗珠子必须是红色。（学生进行游戏活动）将学生的作品展示到黑板上，发现：从左起第4颗珠子都是红色。师：为什么从左起第4颗珠