活化课堂情境，创造绚烂的历史课堂

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1、活化课堂情境，创造绚烂的历史课堂　　【摘要】在历史课堂教学中，围绕着教学内容创设一定的教学情境，让学生在情境的推动下主动地获得知识、形成能力，这一教学模式既是历史教学发展的重要趋势，也是新课程改革对历史学科提出的新的要求。在本文中，笔者就结合高中历史教学的案例，简单介绍了一些实现情境教学科学有效需要遵循的原则。　　【关键词】高中历史；教学情境；新课改4　　新课程理念要求在教学过程中要突出学生的学习主体地位，这一要求可以说是对我国传统教学模式的一种极大的挑战。在传统的教学模式中，学生的主体作用向来容易被忽视，教学质量的好坏与否几乎完全取决于教师的讲解水平。尤其是像历史这样

2、的文科，在教学过程中更容易出现模式化的灌输。在这样的教学模式中，学生更多地是被当成了教师传授知识的容器，导致学生在学习过程中除了知识的单调增长，其它能力的培养常常处于缺失状态。那么怎样才能打破教师垄断课堂，学生学习主体地位缺失的现状呢？这时候，就需要情境教学模式的帮助了。在历史课堂上，通过创设一定的课堂情境，使得学生知识的获得不是直接来自于教师的传授，而是在情境的感染下自主地获得知识和感悟，并在此过程中促成包括思维能力、总结归纳能力、创新能力等一系列能力的提升。在历史课堂上，通过各种各样灵活情境的设置，可以令枯燥乏味的历史课堂变得更加绚丽多彩，可以让学生真正地出于兴趣来

3、学好这门学科，这会给历史学科的素质化发展带来诸多的益处。与传统的讲授式教学相比，这种情境化的教学方式往往会给教师带来更大的挑战。因为在创设教学情境的过程中，教学的信息量变得更大，教学过程变得更加活化，学生在情境中的反应充满着很多的不确定性，种种这些问题都给情境教学带来了很大的困难。要想保证情境的科学有效，教师在创设教学情境的时候，一定要注意以下几个原则：　　一、适度性原则　　历史课堂教学只有短短的四十五分钟时间，教学在创设教学情境的时候，毕竟要添加进一些教辅资料，会占用一定的课堂时间，如果教师在选择资料的时候不懂得筛选，随性地添加资料，就会让整个课堂都被各种各样的情境资

4、料所淹没。例如，有一位教师在给学生讲到《第二次世界大战的转折》时，就采用多媒体创设教学情境的方式进行教学。于是在接下来的一整堂课中，将大量的视频图片资料通过多媒体一一地呈现给学生，当教师把一系列的视频资料播放完毕，一节课也基本上结束了。由此可见，教师在创设教学情境的时候，一定要注意适度性的原则，选择材料时候要注意典型性、针对性，这样才能够保证教学情境发挥出应有的作用。　　二、目的性原则　　教学情境是为了更好地实现教学目标而创设的，因此，教师在创设教学情境的时候，一定要紧扣学习目标。然而，有些教师在创设教学情境的时候，往往只考虑到情境热闹与否，使得情境的创设远离教学目标，

5、在一些不必要的地方浪费太多笔墨。例如，在讲到“发达的古代农业”4时，这节课的教学重点是让学生认识中国古代的土地制度、赋税制度，并且深刻理解依附于这种土地制度、赋税制度之上的不同的社会阶层以及他们之间的关系，然后进一步深化出生产关系与生产力之间辩证关系。在创设教学情境的时候，理所应当要围绕着以上这些重难点知识进行情境的创设。然而，笔者就遇到过这样一个老师，在创设教学情境的时候，从神农的传说开始讲起，然后又添加进去很多的神话故事和民间传说，学生听得是不亦乐乎。光是前面的神话故事就占去了将近二十分钟，而后面真正的重点内容教师却采取了一语带过的方式。虽然前面教师通过一系列有趣的

6、故事来创设教学情境使得学生的学习兴趣被充分地激发了起来，但是却使得教学过程轻重失衡，虽然课堂看起来很热闹，实际却没有取得多好的效果。由此可能，再精彩的教学情境也要建立在目的性的原则上，只有紧紧围绕着教学目标的教学情境才能够发挥情境教学的优势。　　三、学生主体性原则4　　与传统的讲授式教学模式相比，情境教学是通过创设一定的教学情境引起学生的学习主动性，有利于学生在学习的过程中发挥自身的学习主体作用。然而，相较于传统的历史课堂，这样的以学生为主体的课堂，教师在把控的过程中往往困难更大。于是有些教师在实施情境教学的过程中依然是换汤不换药，在教学过程依然是大手包揽，教师在设计教

7、学情境的时候，选择哪个知识点来进行情境创设，选择哪些情境创设材料，教学情境中设计哪些问题等等都由教师一手包办，而所谓的情境教学就变成了教师问、学生答的问答式教学模式，这种忽视学生主体性的情境教学与以往的讲授式教学也没有什么太大的区别，自然也难以获得好的效果。因此，教师要想实现情境教学的优势，在创设情境的过程中一定要把学生作为中心，在教学过程中，教师只是组织者、协调者，而学生才是真正地主体，从情境的选择、材料的选取等，教师都可以充分发挥学生的优势，使得学生真正地参与到情境教学中，更好地挖掘出学生自身具有的诸多方面的能力。　　在历史课堂上，通