创设课堂教学情境活化科学课堂

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1、创设课堂教学情境活化科学课堂【摘要】本文阐述了在教学过程中创设教学情境，让学生在现实情境中体验和理解科学,这不仅活跃课堂教学的气氛，有助于学生产生积极的情感，激发求知欲，使学生在“乐学”中掌握知识、培养能力；而且也活化了课堂教学，使学生积极参与教学，学生在参与中体验对知识的理解及能力的锻炼，不仅获得了知识，也提高了能力。【关键词】创设教学情境活化课堂《科学课程标准》明确指出：“让学生在现实情境中体验和理解科学。”在科学课堂教学中，教师要充分利用各种手段来创设情境，激发学生体验的需要，谱写丰富多彩、生动有趣的教学篇章。教师

2、要构建民主互动、活跃的课堂，关键是让学生动起来，积极主动地让学生用脑子去思考，用眼睛去看，用耳朵去听，用嘴巴去说，用手去做。这就要求教师充分发挥学生的主导作用的同时，要巧设教学情境，去激活学生的思维，调动学生的积极性，引发学生的兴趣，并让他们主动参与到教学中去。创设课堂教学情境可以从教学环节的安排来创设，如在引入环节、新授课环节或复习环节中进行；也可以从教学内容和学生的需要来创设；还可以根据情境在教学的内容中的作用来进行创设。在教学实践过程中，对于情境创设的思考，我从以下几个方面进行探索：一、创设问题化情境，拓展学生的思

3、维能力能力的培养要从问问题开始，鼓励学生发现问题，提出问题、大胆质疑是培养学生创新意识的起点。学生一般都具有好奇、好问的心理。教师给学生创造一个问题情境时，教师要想设法引起学生认知的不平衡，引起学生内部认知矛盾的冲突，使学生迅速地由抑制到兴奋，从而激发学生的求知欲和积极性，从而拓展学生的思维能力，使学生把知识的学习当作一种自我的需要，让学生主动地发现问题，一步一步地去解决问题，使学生在疑中生奇，疑中生趣，不断激起学生学习的欲望，从而将教师的教学目标变成学生的学习目标，并在师生双向的交流过程中水到渠成地实现。如在介绍《大气

4、的压强》一课的引入时，教师先演示：把一张硬纸片覆盖在灌满水的玻璃杯上，而后倒置。学生惊奇的发现，纸片没有往下落，杯内的水也没有向下流。这是怎么回事呢？是谁把杯中的水与纸片托起的呢？与生活经验相背的现象在学生的脑海中产生了一个个极大的问号，顿时就把学生强烈的好奇心激发了出来。此时，可抓住这一有利时机因势利导,在介绍大气压强的概念之后进一步提问“你能否设计其它的实验也来证明大气压的存在？”又如在《水的浮力》这一课时，当学生通过实验都感受到水对浸入水中的物体都会有一个向上托的力时，教师提出水对沉在水底的钩码是否也有一个向上托的

5、力呢？这时大部分学生都会说没有，那么到底有没有呢？在学生争执不下急于求助时，老师顺利地要求学生利用桌子上的器材来证明自己的猜测是否正确。让学生自己发现问题、提出问题、解决问题，这样充分发挥了学生的主体性和积极性，更有利于学生思维能力的拓展。二、创设愉悦化情境，促进学生乐意质疑如果课堂气氛严肃有余活泼不足，那么学生就会有一种无形的压抑感。这将严重制约学生思维的活跃，特别是制约学生质疑能力的发展。在大力提倡素质教育的今天，我们必须善于营造轻松愉悦的课堂氛围，最大限度地调动学生的学习主动性，培养他们大胆探索、主动乐意质疑的能力

6、。特别在复习课时，学生质疑之处比平时课堂教学多得多，教师必须给与机会，给学生提供可以质疑的广阔时空。例如，在一次复习课上，一位学生提出这样一个问题：“电灯通电发光，生成了光这种物质，为什么还说它是物理变化而不是化学变化？”这问题平中见奇，我首先肯定了提问的学生，并及时给予表扬。在学生注意力高度集中，急切地想知道答案的良好气氛下作了解释：“任何概念都有它的内涵和外延，内涵是指概念的含义，外延是指概念的适用范围。化学变化的特点是，在原子核组成不变的情况下，发生了分子组成或原子、离子等结合方式的质变。不属于这个范围的质变就不属

7、于化学变化，像电灯通电发光、电磁现象等变化就归入物理变化的范畴。所以不能简单地只用有没有物质组成的质变来区分物理变化和化学变化，而应该具体地分析质变的不同内容。”解释虽然花费不少时间，但很值得，此时我欣慰地看到了全班学生的脸上流露出满意的笑容。三、创设生活化情境，激发学生探索新知识的欲望科学来源于生活，又服务于生活。新课标指出：科学教学要联系学生的生活经验，又要从学生的生活经验中寻找学习的素材，使学生感受到科学就存在于身边。这就要求教师在教学过程中，要善于利用教材特点，从学生熟悉的生活场境中创设教学情境，激发学生探索新知

8、识的欲望。如在学习《汽化》一课时，我先提问“平时生活中，大家有什么办法使洗过的衣服尽快的晾干呢？”这是学生生活中非常熟悉的问题，所以很多学生争着回答具体的方法。这时，我从讲台桌下拿出一件湿衣服，笑着说：“谁愿意上来试试看。”衣服一拿出来，教室里气氛活跃，学生们多愿意试试，这一个小小的生活情境的创设，为本节课的新知识的