创设生活情境，活化数学课堂

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1、创设生活情境，活化数学课堂创设生活情境，活化数学课堂　　数学课倡导数学问题生活化和生活问题数学化。数学的教学任务不仅要让学生学知识，更要让学生具备运用所学知识解决实际问题的能力，在实践运用中激发学生的思维，引导学生创新。因此，在教学中教师要创设生活情境，使学生用所学知识解决生活问题，突出数学知识的应用价值，进而活化数学课堂教学。　　一、贴近生活，激发学生学习兴趣　　小学数学教学内容大多数可以联系学生的生活实际。教师应该找出教学内容与学生生活实际的切合点，本文由论文联盟.L.收集整理打通数学与生活空间的无形屏障，

2、激发学生学习数学的兴趣。例如：在教学时、分的认识时，我事先让同学们把自己一天活动的时间记录下来作为一次家庭作业。第二天上课时让一名学生说说自己这一天的学习、生活等活动时间，然后再问其他同学：你们在这一天的生活中哪个时间和这位同学不同？这时，同学们争先恐后地汇报自己记录的时间，课堂气氛相当活跃。在这种情况下，我揭示课题，提出问题。这样，我很快就完成了本节课的教学任务。然后我让学生自己设计星期日一天的时间安排表，并要求用简便记法写下来，同学之间互相交流。这样一节课，学生学得轻松愉快，有满足感。我把教学问题生活化，学

3、生如身临其境，感到熟悉、亲切、真实，兴趣盎然。　　二、展示生活，注重数学知识生活化　　长期以来，课本一直是学生获得知识的重要来源，是教师备课的主要依据。然而，教材中的例题、习题有许多内容与学生实际生活脱节，以至于在学生的头脑中，数学与实际生活构成了两个互不相干的认知空间，使数学知识与现实生活脱节，成为枯燥的数学知识课堂。《数学课程标准》指出：要重视从学生的生活实践经验和已有的知识中学习数学和理解数学。能从现实生活中发现并提出简单的数学问题。体验数学与日常生活密切相关，认识到许多实际问题可以借助数学方法来解决。所

4、以在教学中，应尽可能地把数学问题与实际生活紧密联系起来，让学生体会到数学从生活中来，又到生活中去，感受到数学就在身边，生活离不开数学。如在教学面积时，先让学生触摸比较身边物体（如桌面、课本表面、笔盒面）表面的大小，再让学生给平面图形（如：长方形、正方形等）涂颜色、感知大小。让学生在现实生活中充分感知的情况下，引导得出物体的表面或围成的平面图形的大小叫做它们的面积。在教学面积单位时，让学生联系生活实际，估算出课桌和教室地面的大小。使学生体会到数学就在身边，对数学产生了亲切感，提高了探索问题的积极性，从而感受到数学

5、的巨大魅力。　　三、提炼生活，发展学生的思维能力　　数学源于生活而高于生活，具有高度的抽象性。在教学时，应让学生经历知识的获取过程，从中学会选择信息、分析概括，使知识内化，让学生体会到数学知识来源于生活，感受数学与生活的密切关系，从而提高学生的参与度，激发学习动机。例如：教学长方形的周长时，我先让学生动手测量，通过量一量算出长方形的周长。通过汇报，我发现多数学生都是用量一周的方法计算周长。这时我让大家分组讨论，看还能用哪些方法量并算出这个长方形的周长。这时有个同学说：如果每个长方形的周长我们都量一周的方法来解决

6、太麻烦了，我只需要量出长方形的长和宽就可以求出周长。我立刻让这个同学在黑板上操作，并让他说说为什么这样量计算比较简便。通过我的引导和学生的动手操作、小组合作交流，学生轻松地理解了长方形周长的意义，能用多种方法计算长方形的周长，并理解了用长与宽的和的2倍求周长比较简便。学生积极参与整个教学过程，调动了学生学习的积极性，发展了学生的思维能力，为今后数学有关方面的学习做了充分准备，打下了牢固的基础。　　四、用于生活，培养应用意识　　现实生活中蕴含着大量的数学信息，数学在现实世界中有着广泛的应用。正如数学家华罗庚所说：

7、宇宙之大，离子之微，火箭之速，化工之巧，地球之变，生物之迷，日用之繁，无处不用数学。因此教师应遵循学习数学的规律，强调从学生已有的生活经验出发，教学内容要取材于学生的生活实际，让学生置身于现实的问题情境之中，在解决问题的过程中探索发现数学知识，体验到生活中充满数学，数学就在我们身边，从而增强学习的动力，产生积极的数学情感。例如：在教学两步计算的应用题（解决问题）时，我布置了这样的家庭作业，回家做一次调查，了解爷爷、奶奶、爸爸、妈妈的年龄，根据他们和你的年龄，编两步应用题，能编几道编几道。同学们都乐意去做这样的事

8、情。第二天上课，同学们兴趣很高，学生们各抒己见，课堂气氛活跃。我根据学生的汇报，选择性地板书了几道在黑板上，学生们讨论，发表自己的看法，从而进一步掌握了两步应用题的特点和解答的方法技巧。通过这一教学环节的设计，学生既巩固了两步计算应用题的知识，又受到了优化思想的熏陶，体验了数学对生活的价值，使学生深深感到数学的确在我们生活中，我们的生活离不开数学，从而提高了学数学的兴趣。　　总之，数学