创设生活化情境 打造高效率课堂

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1、创设生活化情境打造高效率课堂　　创设生活化的教学情境是实现课堂教学高效率的重要条件。《数学课程标准》指出：“从学生熟悉的生活情境出发，选择学生身边的、感兴趣的数学问题，以激发学生学习的兴趣与动机，使学生初步感受数学与日常生活的密切联系。”在小学数学教学中，教师要不失时机地创设与学生生活环境、知识背景密切相关的学习情境，使学生感悟到数学的乐趣，主动有效地参与学习。　　一、重视切身体验，选取现实性生活情境　　在小学（特别是低年级）数学教学实践中，我们常常会碰到这样的现象：在教学中，有时候对于一个不太难的知识点，教师想了许多办法，设计了自认为很合适的环节去讲解，却发现学生听得云里雾里，作业更是

2、错误百出，各式各样；但在生活中，他们却能解决比较复杂的问题，比如他们买几种不同的零食，再买玩具、文具，却能够准确地付款而不会算错。课堂上的练习题中的数量关系远没有他们买东西算账的数量关系复杂，但他们就是理不清。　　究其原因有二，一是问题与学生的生活实际没有联系，不是他们自己的事，加之生活经验的相对不足，使他们理解困难；二是学生由于年龄关系，生活经验关系，下意识地认为学数学是做“学问”，没有把学数学和生活联系起来。5　　解决这个问题的有效的办法之一就是创设学生熟悉的情境，将学生的生活引入课堂，拉近数学“问题”与学生生活的距离，使学生意识到学习数学就是解决生活实际问题，生活处处有数学；让学生

3、通过动手、动口、动脑来解决问题，通过自身实实在在的参与来感知解决问题的办法与途径。　　如在教学“分桃子”一课时，我先准备好一些桃子和盘子，要求每个学生拿出已经准备好的学具――圆片和三角形，让学生用9个三角形代替9个桃子，圆片代替盘子，让学生把9个桃子放在盘子里，每盘放的个数一样多，有几种放法，可以放几盘？当学生操作完之后，我再让他们说一说自己的分法或者想法。在学生说的过程中，我拿出已经准备好的教具按照学生说的进行演示，边演示边板书算法，并从中筛选出五种不同的分法：（1）每盘放3个，9÷3=3（盘），可以放3盘；（2）每盘放9个，9÷9=1（盘），可以放1盘；（3）每盘放2个，9÷2=4（

4、盘）多1个；（4）每盘放4个，9÷4=2（盘）多1个；（5）每盘放5个，9÷5=1（盘）多4个。接下来，我引导学生观察上面五个除法式子，并提问：“可分成几种情况？”学生都能很快观察到：一类正好分完，另一类分完后还有剩余的。此时，我指出，“正好分完的除法和除法算式，这是我们以前学过的，分了以后还有剩余的算式，我们就把它叫做‘有余数的除法’。”这样创设生活情境使本堂课的教学更贴近现实生活，使学生自己操作亲身体验知识，轻松地接受新知识。　　二、放飞想象思维，构建开放性生活情境　　教师要对课内知识进行延伸与拓展，将抽象知识的学习过程转变为实践性、开放性的学习过程，引导学生发现问题、提出问题、解决

5、问题，大胆提出猜想，不断积累，拓展新的数学生活经验。5　　如在教学“月球旅行“一课时，有这样一道题，淘气和笑笑在智慧老人的引领下去月球旅行，到了月亮城堡他们发现有两个门可以进，1号门前写着：票价一律8元。2号门前写者：成人票价10元，小孩票价6元。该进哪个门更省钱呢？这时，我不失时机地引导学生认真观察主题图（见教材），看看图上来参观的都有哪些人？学生观察后发现有三组人：两个大人和一个小孩；一个大人和一个小孩；一个大人和两个小孩。我让学生自己通过计算选出自己认为最省钱的门。学生经过计算得出了这样几种结论：第一组走1号门花费：8×3=24（元），走2号门花费：10×2+6=26（元）；第二组

6、走1号门花费：8+8=16（元），走2号门花费：10+6=16（元）；第三组走1号门花费：8×3=24（元），走2号门花费：6×2+10=22（元）。我继续让学生观察比较后一致认为第一组走1号门省钱，第二组走1号门和2号门都一样，第三组走2号门省钱。还有的学生说大人尽量走1号门、孩子尽量走2号门省钱。就此一题，不同的学生有不同的设计方案。我通过不同方案的比较，让学生明白了哪种方案更省钱。这样一来，既培养了学生的理财意识，又培养了学生应用数学知识的能力，最主要的是让学生感受到了在现实生活中，有不少问题并非是只有一种解决的办法，而是有多种解决的办法，我们应该在多种办法中选择最好的；不同的问题

7、，解决的办法也是千差万别的。　　三、开启多元智能，创设多元性生活情境　　教师可以通过对学生生活及兴趣的了解，对教学内容进行二次加工和整合，再次创设生活情境。如在教学“长颈鹿和小鸟”时，我提出这样的问题：“5冬天到了，小鸟准备回南方过冬，小鹿为它们准备了好多房子，请小朋友们帮帮忙，如何给它们分房子呢？”这时学生七嘴八舌议论开了，情绪一下子就被调动起来了。紧接着，我出示小鹿为小鸟准备的六间房子，问学生：“如果飞来了42只小鸟，如何安排它