在探索中感悟

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1、在探索中感悟　　【设计思想】苏霍姆林斯基说：“人的内心有一种根深蒂固的需要――总希望自己是一个发现者、研究者、探索者，在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。”要满足儿童这种强烈需要，就要把课堂还给学生，让学生真正成为学习的主人，积极、主动地参与到教学活动中，在自主探索中不断理解、加深感悟。　　【教学内容】北师大版小学数学二年级上册P76-P77　　【教学目标】　　1.结合解决问题的过程，探索、编制并掌握8和9的乘法口诀。　　2.会用乘法口诀计算表内乘法，解决一些简单的实际问题。　　3.在自主探索和合作交流中培养学生的学习兴趣和学习能力。　　【教学重点】让学生亲自经历编制8

2、和9的乘法口诀的形成过程并熟练掌握。　　【教学难点】记住并灵活、正确地运用8和9的乘法口诀。　　【教学准备】多媒体课件　　【教学设计】　　一、创设情境，提出问题　　师：同学们，老师准备去购买一些体育用品，你们愿意和老师一起到体育用品店看看吧！（课件出示情境图。）　　师：从图画中你都发现了哪些数学信息？学生交流自己发现的信息。5　　师：你们观察得真仔细，发现了这么多信息。那么你能提出哪些数学问题？　　学生提出问题。可能有：　　A：1个足球8元，买8个足球一共要花多少钱？　　B：我的问题是，1个篮球9元，买9个篮球一共要花多少钱？　　C：我想知道买8个足球和9个篮球一共要花多

3、少钱？　　师：同学们提出的问题可真不少。接下来，老师就看你们是如何解决这些问题的。（设计意图：通过购买体育用品的情境，激发学生的学习兴趣，同时，引导学生通过观察获取数学信息，提出数学问题，培养了为学生获取信息、分析利用信息、提出问题的能力，也激发了进一步探究的欲望。）　　二、自主探究，编制口诀　　1.算一算，填一填。　　a.把课本76页的表格补充完整。　　师：（出示课件）商店里有些什么球呢？　　（出示课件）你想买篮球还是足球？准备买几个？需要多少钱？　　b.汇报。（引导学生把话说完整：我想买个球，需要元钱）　　【设计意图】美国心理学家布鲁纳说：“学习的最好刺激，就是对学习

4、材料的兴趣。”教学中，我根据学生的年龄特点和认知规律，设计了“你想买篮球还是足球？准备买几个？需要多少钱？”这一开放性问题，给学生提供自主探索的机会，让学生自我决定，自我解决问题，尽情享受数学学习的乐趣和成功的喜悦。5　　2.编制8和9的乘法口诀。a.独立编口诀。　　师：你能根据上面表的内容编出8和9的乘法口诀吗？试试看。把编好的口诀写在课本第76页。　　b.同桌交换检查。c.全班交流。　　师：哪位小朋友愿意把自己编的口诀说一说？　　d.读口诀。　　师：看到自己编的口诀开心吗？（开心）一起来开心地读一读，好吗？（把新学的口诀多读几遍）　　e.引出课题。　　师：我们刚才编的

5、是几的乘法口诀？　　生：8和9的。　　师：这就是我们今天学习的内容。请拿出小手和老师一起写课题。　　【设计意图】数学课程标准指出：数学教学要从学生的生活经验和已有知识出发，引导学生开展观察、操作、猜想、推理、交流等活动。这里，我让学生在自主探索中编制口诀，使学生亲自经历知识的形成过程，在交换检查中充分体验数学学习的成果，在读口诀的过程中感受成功的喜悦，从而激发学生对数学的兴趣，以及学好数学的愿望。　　3.寻找口诀中的规律。a.小组讨论，探索规律。　　师：张老师发现二（1）班的小朋友可聪明了，我们研究研究上面的口诀，你发现它们的得数之间有什么规律呢？在4人小组内说一说。　　

6、（生讨论交流，师巡视指导）b.全班反馈。5　　师：老师看到每个小组的同学都说得很认真，谁能把自己发现的规律说一说？（生汇报时，师鼓励学生：你能说得更具体一点吗？学生也可以说发现哪几句口诀是新学的）　　4.小结。　　【设计意图】学生的个体特质，决定了他们对乘法口诀的感悟具有一定的差异性，因此在学生参与口诀的形成过程后，我放手让学生找口诀的隐含规律，在探究规律中感悟口诀，这样做，不仅可以帮助学生熟记口诀，还能增进对乘法口诀的个性化理解，更重要的是培养学生掌握找规律的数学思考方法，有利于提高数学学习能力。　　三、分层练习，游戏巩固　　1.师：既然同学们的表现都这么棒，那么现在请

7、同学们认真观察8、9的乘法口诀，看一看你能发现什么？把你的发现先和小伙伴说一说，一会咱们共同来交流。学生观察、交流。师：刚才同学们观察和交流的都非常认真。接下来，哪小朋友先来汇报一下你发现的规律？学生集体交流8、9的乘法口诀中存在的规律。师：我们班的同学既善于观察，又善于动脑，发现了8、9的乘法口诀中存在的很多规律，这些规律可以帮助我们很快记忆口诀。你认为哪条规律便于记忆，你就采用哪条规律。老师也想交流一下记忆8和9的乘法口诀的方法，（1）记忆8的口诀对口令游戏：男女生互对（先男后女，先女后男）。　　1只螃蟹8条腿　　（2）老