在操作中探索在实践中感悟

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1、在操作中探索在实践中感悟摘要：教师的教学要非常重视学生的动手实践操作，这是培养学生数学能力，发展学生思维的最有效途径。下面我就怎样才能优化学生的操作活动，从而培养学生的学习能力，发展学生的思维等问题，来谈一些粗浅体会和认识：一、师生的操作方法，要做到恰当准确；二、师生的操作过程，要做到井然有序；三、教学的感知对象要做到重点突出；四、教学中，要注意充分发挥语言的功能；五、课堂上，要充分调动各种感观的作用。关键词：操作；探索；实践；感悟中图分类号：G623.5文献标志码：B文章编号：1674-9324(2012)10-0196-02

2、我们都知道，小学数学的学习与学生的具体数学实践活动是紧密相联的，因此，教师的教学要非常重视学生的动手实践操作，这是培养学生数学能力，发展学生思维的最有效途径。正基于此，新编小学数学教材就着重突出了重视直观教学的重要特点，在编排上增加了学生的动手操作和数学实践活动等内容。因此，学生的动手操作活动就成了小学数学课堂教学过程中的一个重要环节。下面我就怎样才能优化学生的操作活动，从而培养学生的学习能力，发展学生的思维等问题，来谈一些粗浅体会和认识，愿与大家共勉。一、师生的操作方法，要做到恰当准确对于师生的数学操作方法，一般来说教材和大纲

3、上并没有规定统一的模式和要求，但是，我们也要切忌不负责任地信手拈来、随心所欲……我们必须根据操作内容的实际需要来精心设计、选择更合乎逻辑联系的方法，这样，我们不仅可以使学生尽快获取更多的知识，还有利于学生逻辑思维能力的提高。例如：在教“长方体的面积”时，有的老师对长方体表面积的操作演示方法采取了以下两种方式：一是把长方体三组相对的面依次剪下来，贴在一个小黑板上，然后，再分析推导出求长方体表面积的方法；第二种是把长方体的表面积来个整体展开，这样就得到一个由几个长方形组合而成的平面图形，然后，教师再经过分析推导出求长方体表面积的方法

4、。我以为，以上两种操作方法都不算妥当。这是因为：不论我们是教给学生来认识掌握长方体表面积的概念，还是要求学生来探求长方体表面积的计算方法，我们都不能脱离“三维空间”这一前提。因此，我们在引导学生探求长方体前后和左右各两个面的面积计算方法时，都必须借助"体”的表象来进行，让学生能很直观地观察出，求这4个面的面积只要用“宽X高X2”和“长X宽X2”就可以了。如果我们离开了"体”的表象，把前后和左右这两组对面放在同一个平面上来进行分析研究，这样往往会使学生产生一种心理错觉一一认为求这两组对面的面积好像只是“长X宽X2”可见，用'‘展开

5、法”的操作演示方法来探求长方体表面积的方法是不妥当、不准确的。那么，怎样的演示操作法是最妥当的？我们不妨这样来试一试：在操作演示“长方体表面积”这一活动之前，我们应该事先制作一个活动教具，这个活动教具要具备以下特点：“可以依次展开相对应的两个面，但又能马上复原”。这样在操作时，我们就可以借助“体"的表象，用动态的演示来突出要学生感知的对象。我们把其中一组对面先展开，展开时这组对面是不会离开整个“体”的，等学生看清楚后，它又能马上复合到原“体”上。这种操作演示方法，不仅可以使学生由部分到整体地综合地归纳出求长方体表面积的正确方法，

6、还可以发展学生思维，培养学生的空间想象力。二、师生的操作过程，要做到井然有序据心理学家研究发现：小学生的思维正处于由“无序思维”向“有序思维”的过渡时期。因此，课堂上有序的操作有利于发展学生的思维，使学生形成清晰而流畅的思路。在学生的操作活动中，他们经过分析一综合一抽象一概括的思维活动过程的训练，思维的条理性就会得到一定提高。相反,如果教师的操作程序比较混乱，学生大脑中就不能形成一条清晰的思路。例如：教20以内的"进位加法”时，教师主要是运用'‘凑十法”来进行教学。在教学中，教师首先要进行实物演示，让学生观察其中的顺序，然后由他

7、们模仿老师的操作过程亲自来进行“凑十”演示，再让他们总结操作的过程，从而形成一定的逻辑思维能力。我们这样进行教学，展示了简单的直观综合能力的培养过程，师生边操作、边思考，用操作过程促进思维的形成，用大脑的思维指挥手中的操作。可见，课堂上的操作活动，教师要精心设计操作程序,做到有条有理，井然有序。三、教学的感知对象要做到重点突出据学者研究表明：如果我们能够加大学生“感知对象”与具体“背景材料”的差异，刻意地突出我们的感知对象，对于提高学生的知觉很有帮助。那么，在操作活动中如何才能突出感知对象呢？一般情况下，我们可以采取不同的形状、

8、颜色、声音和强度以及各自的动态等来实现我们的目的。例如：要操作“等底等高”的圆柱与圆锥相比较的演示活动，我们可以按照以下方法和程序来进行：第一步，准备"等底等高"的无色透明的圆柱体和圆锥体教具各一个，然后用红色圈把圆锥体按高度均分成三部分；第二步，向圆柱体中注满