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时间:2018-12-31
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1、如何指导学生用鲜活的人物语言描写 摘要:小学生初学作文,往往对人物语言描写感到困难,不够生动形象,表现不出人物的性格特点。本文结合课例,阐述怎样培养学生的观察能力,抓住活动时的动作、神态、语气等描写,写出鲜活的人物言,展示人物的个性特点和精神风貌。 关键词:小学作文教学人物语言描写课例分析课例分析 鲜活的人物语言,能表现人物的性格特点,展现人物的心路历程,使文章更具活力。那么,在教学中,怎样指导学生写出鲜活的人物对话?使对话变得鲜活起来。在教学中,为了让学生感悟如何让对话鲜活起来,笔者谨以自己设
2、计的一堂课例作探讨。 一、在表演中体验 “纸上得来终觉浅,绝知此事要躬行”。小学生的无意注意占优势,对事物的认识必须亲身参与,亲自经历、体验,把外在事物内化为自己随时可以调用的“积蓄”,写起作文来方能得心应手,游刃有余。 上课伊始,笔者把学生分成两组,分别给他们一份材料,让他们根据材料进行表演。 材料一: 妈妈对我说:“你怎么了?”我说:“没什么。”妈妈说:“那你怎么没精打采的?是不是病了?”我说:“我说没什么就没什么嘛。”妈妈说:“你这孩子,真是。”我说:“别说了,我要做作业了。”5 材
3、料二: 妈妈关切地对我说:“你怎么了?”“没什么。”我懒洋洋地回答道。“那你怎么没精打采的?是不是病了?”妈妈边说边伸过手来要摸我的额头。我用手一挡,身子一扭说:“我说没什么就没什么嘛。”妈妈摇摇头,叹口气说:“唉,你这孩子,真是。”我不耐烦地说:“别说了,我要做作业了。”说完就一脚踹开书房门,走了进去。 等学生表演完后,让其他学生评一评,他们的表演有什么特点,谁的表演给我们的印象最深刻?学生都发现两组学生说的台词一样,但第二组学生表演要好得多。 “为什么第二组学生表演得好呢?他们有没有秘密武器
4、呢?”笔者在大屏幕上打出两份材料,让学生阅读。“你发现了什么?”学生很快发现第二组材料在说的语言之前加上了一些词语,表演时就照这些词语做出动作、表情,自然表演得生动逼真了。“这是些什么样的词呢?”笔者引导学生继续探究。学生阅读两份材料,进行总结归纳,发现有描写动作的词,有表现神态的词,有描写语气的词,有描写心理活动的词。因为有了这些词语,才使他们的表演更形象,更生动。新旧经验的重组、融汇,使学生有了更深切的感受,并获得了积极的情感体验。 二、在阅读中感悟 阅读是一个对话的过程。与文本作者对话,与文
5、本对话,与自己的心灵对话。在对话中明理,在对话中深化对语言文字的感悟。 在学生通过表演有了新的收获后,笔者引导学生再读短文,想想:“这些带点词加上后有什么作用呢?”5 生:“读了‘懒洋洋’这个词,我仿佛听见文中的‘我’说话一点力气也没有的声音。” 生:“读了‘妈妈摇摇头’,我似乎感受到妈妈关心儿子,儿子却不领情时的无奈与伤心。” 生:“读了‘不耐烦’一词,我感到儿子是那么的不懂事,对妈妈的爱不理不睬。” 在学生有了初步的感受之后,笔者又给出示了两份阅读材料,让学生进行对比阅读,进一步感受提示
6、语中的动作神态描写对刻画人物形象的作用。 材料一: 买完烧饼,爸爸又想去买点儿熟肉,他走进一家肉店,说:“买半斤熟肉!”老板连看爸爸一眼都没看,麻利地称好了肉,态度冷冰冰的,还边称边漫不经心地和别人说话,一点儿也不热情。当老板去接爸爸手中的钱时,看见了工商制服,立刻由刚才的冷冰冰变成了笑眯眯,他连忙拿回已递到爸爸手中的熟肉,慌忙说:“让我再给您称一遍!”爸爸说:“为啥要再称一遍?”老板说:“刚才称错了!”爸爸说:“你咋知道称错了?”老板说:“这,这……”爸爸说:“这什么?”老板说:“这是六块五毛钱
7、的肉,不够半斤。”爸爸说:“你竟敢缺斤少两,跟我走一趟吧!” 材料二: 当老板接爸爸手中的钱时,看见了工商制服,立刻由刚才的冷冰冰变成了笑眯眯,他连忙拿回已递到爸爸手中的熟肉,慌忙说:“让我再给您称一遍!”爸爸奇怪地问老板:“为啥要再称一遍?”“刚才称错了!”5老板边说边手忙脚乱地重新称肉。“你咋知道称错了?”老板用手抹了一把脸上沁出来的汗珠,脸红得跟柜台里面的猪肝似的,半天才吞吞吐吐地说:“这,这……”爸爸严厉地问老板:“这什么?”老板低下了头,小声说:“这是两块五毛钱的肉,不够半斤。”爸爸冷冷
8、地看了看卖肉的老板,说:“平常看你怪老实的,谁知道你竟敢缺斤少两,欺骗顾客,跟我到局里走一趟吧!” 学生在对比阅读中发现,画线部分,把老板见了执法人员的害怕与胆怯刻画得形象逼真;而斜体字部分对语气的描写,似乎让我们听见了老板因见利忘义的行为,被执法人员发现而惊慌失措、语无伦次的声音。通过对老板动作、神态、语气的描摹,一个见利忘义、在执法人员面前吓得战战兢兢的奸商形象呼之欲出。 三、在练习中提升 有了体验,有了感悟,便有了积淀。这更需要通过实践强化认
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