如何指导学生修改语言描写片段

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1、如何指导学生修改语言描写片段语言描写能力是人物描写中的必备能力之一。一般来说，大部分的记叙文离不开语言描写。学生也能有意识地应用语言描写进行写人，但是学生的语言描写通常不够令人满意。老师批改作文时经常会提出让学生再改改语言描写内容的建议。但很多学生对这样的修改建议很茫然，无从下手。我认为培养学生修改语言描写片段的能力可以从两方面入手：一、修改说话句的内容面对修改语言描写的建议，可以想一想：原句人物说的话是否合情合理？还可以再简洁一点吗？是否符合人物的身份、年龄、经历、教养、气质、习惯爱好、心理状态以及所处的特定

2、环境？是否能体现人物的性格特点？如果是次要人物，那么他说的话达到了习作目的吗？比如：“你做得很好。”这句话，不同的人说的时候表现是不一样的。表扬学生的老师会这样说：“你做得很好，我真替你开心。”关心孩子的爸爸会这样说："你做得很好，你可从没有这样认真过哦。”敬佩哥哥的弟弟会这样说：“你做得好好，奖个小红花给你！”语言描写要符合生活实际情况。比如，很多同学会写深夜妈妈送生病的孩子上医院。妈妈说：“我背你吧。”接着写在妈妈背上，自己如何如何感动。联系日常生活实际想想，这有可能吗？为什么这样急的情况下，妈妈选择背孩子

3、上医院呢？很少人的家离医院很近，就是再近，用车载着去是否更省力、快速？更不用说离医院远的家庭了。所以，说话句的内容一定要符合实际情况，引导学生修改时,要充分体现内容的真。至于说话内容要体现人物的性格特点，那就更是千变万化了，我们要引导学生根据文章的习作目的，进行适当的修改。二、修改说话句的提示语1•考虑提示语的种类提示语可以分为四种：表示“说”的提示语；表示动作的提示语；表示表情的提示语；综合性提示语。如果说话句都用“说”这个提示语，那就太呆板了。我们可以用这些表示"说”的词来代替：讲、喊、答、叫、问、训、呼、

4、吟、告、评、述、夸、辩、曰、读、斥、骂、吼、劝、复述、声明、婉言、直言、谈论、辩论、议论、评说、怒斥、驳斥、批驳、辱❷R、诅咒、申诉、劝告、解说、讲解、分辩、滔滔不绝、夸夸其谈、窃窃私语、侃侃而谈、能说会道、强词夺理、信口雌黄、花言巧语。动作性提示语就是直接用动词当提示语，比如：悟空抡起金箍棒："妖怪，哪里逃！”不用“说”，但读者能体会到“说”，并能想象到悟空说这话时的动作。表情性提示语是用表示神态的词语当提示语。比如：悟空怒目圆睁：“妖怪，哪里逃！”这句在让读者明确说话内容的同时还明确了说话的神态。悟空抡起金

5、箍棒，跃上筋斗云，怒目圆睁道：“妖怪，哪里逃！”，这句让读者全方位地感受到悟空的技高一等和嫉恶如仇。这样的对话能使读者观其言而知其人，闻其声便能明其性。2•修改提示语的位置提示语在说话句中的位置，常见的有四种：第一种，提示语在前，一般起到强调提示语的作用。第二种，提示语在后，一般起到突出说的话的作用。第三种，提示语在中间，一般突出前后说的话，提示语有表示语气和意思上的停顿的作用。第四种，省略提示语，有使对话流畅、急切的作用。陈燕妮同学在写考试成绩落后了，同学安慰自己的过程时这样写：我很失落，眼泪不听使唤地落了下

6、来。你说：“怎么了？”你细心地帮我擦眼泪后说：“嗯，好了，不哭了。哭就不可爱了。”过了良久，我终于张开口问你：“我是不是没救了？”你坚定地看着我：“哪里。还有我呢！你怕啥？还有一个月中考，相信我，你可以的！”为此，我提示燕妮同学思考：写这些说话句的目的是什么？要强调提示语还是突出说的话？说话句的上半句和下半句之间有停顿的必要吗？如果是对话，那么可以省略提示语吗？这段话中用了几种提示语的位置种类，是否可以做到灵活变换，从而使说话句更灵动呢？经过琢磨后，燕妮同学把说话段改成：我很失落，眼泪不听使唤地落了下来。“怎么

7、了？”你细心地帮我擦眼泪，“嗯，好了，不哭了。哭就不可爱了。”我泣不成声，过了良久，终于张开口问你：“我是不是没救了？”“哪里。还有我呢！你怕啥？还有一个月中考，相信我，你可以的！”你坚定地看着我。改后的对话不再呆板了，显得灵活多变。这样的对话片段能为读者提供靓丽的视觉风景，让人在阅读的旅途中减少疲倦。抓住说话句的内容和提示语的形式进行引导学生修改，指导学生修改语言描写片段的教学将不再迷茫，它会变得富有方向性、可操作性。