多种形式激励，彰显个性朗读

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1、多种形式激励，彰显个性朗读　　摘要：语文教学中，训练学生的朗读能力是十分重要的，针对低年级孩子们的“唱读”提出激发学生兴趣，在朗读中抓住中心词、培养想象力、引导学生回忆生活、进入课文角色等对策。　　关键词：朗读；语文教学；激励　　『问题提出的背景』在语文教学中，训练学生的朗读能力是十分重要的。只有通过引导学生反复诵读，并以声情并茂的朗读代替枯燥无味的讲解分析，可以加深学生印象，增强学生对课文内容的理解，强化学生的语感，使学生更好地理解课文表达的思想感情。尤其是对于低年级的同学，刚接触朗读，如何让孩子们融入到文本，融入到

2、情境中，使朗读达到抑扬顿挫的效果呢？我所教的孩子来自农村的占得比例是比较大的，而且农村的小学生，朗读的最大一个缺点就是爱“唱读”。对于他们来说，似乎一字一顿地“唱”那才叫“读书”。特别是集体齐读时，全班几十个学生一起“唱”，所有的课文几乎都用同样的腔调。其“唱”完的结果是：虽然会唱，但不能身临其境地理解课文中的思想感情，不能深刻体会课文中的生动字词和优美句子，以至于一篇优美的课文就这样显得黯然无神，失去了原本的味道。　　『解决问题的方式方法』针对低年级孩子们的“唱读”，彰显个性朗读，我在实践中不断摸索，不断探讨，克服他

3、们“唱”的习惯。以下是我的实践总结。4　　一、范读激发学生的兴趣　　教师的范读，具有极大的内心体验，情感启动，是重要的外部条件，具有极大的感召力，是调动学生情感的有效方法。有些课文，由于主观或客观原因，学生读的兴趣不大，开始往往不会马上就能读好，于是老师的示范朗读显得很有必要。如果把老师的示范指导和学生的朗读实践有机地结合起来，就会更有效的培养学生的理解能力。老师绘声绘色的范读，能把课文中所表现出来的爱憎感情直接传递给学生，使他们在听读中受到熏陶，更易于进入课文意境。　　二、在朗读中抓住中心词　　理解与朗读相互依存，朗

4、读要以理解为基础。理解词语的意思，是理解句意，领悟中心的基础，是朗读感悟的前提，特别是对于重点词、中心词的理解，则是牵一发而动全身。只有抓住了文中重点词句，读出韵味，才能领悟篇章。例如《日月潭》这一课，作者笔下文字优美，如诗如画，读来易使人入情入境，很多好的词语需要孩子们去积累感悟。我在教学时以读带讲，让学生们从中体会日月潭的美丽。。孩子们不仅在读中领略到大自然的美，而且收获了很多好的词语，一举两得，达到了课堂的高效，孩子们也从课堂中体会到语文学习的乐趣。　　三、在朗读中培养学生的想象能力4　　在朗读中培养学生的想象能

5、力，有利于帮助学生理解课文，丰富学生的思想感情。如：在教学《古诗两首》包含《望庐山瀑布》和《绝句》一课时，通过指导朗读，借助课文的插图让学生想象瀑布的雄伟壮观；感悟春天的色彩明丽，景色迷人。又如《泉水》一课作者采用拟人的手法把快乐、自信的泉水展现在大家面前。因此，我让学生在反复品读中，边品读边展开想象的翅膀，想象瀑布的壮观、想象动静结合的春景，感受大自然的神奇和力量，学生在反复的朗读和想象中，语境相融，情景相映，语言表达能力得到提高，思维也发展了。　　四、在朗读中引导学生回忆生活　　当学生对某篇课文投合时，便会产生“喜

6、爱”之情，而要从感情上达到“共鸣”，则需要深刻理解课文内容，不仅在头脑中再现课文描绘的情景，而且还要与自己经历过、体验过的现实生活进行联系、比较，“用生活素材”来“丰富”，“补充”课文中的形象。这样情感就会进入“共鸣”阶段。指导朗读前，引导学生回忆，联想其记忆中有关的印象、经验，能使课文中的形象在头脑中鲜明起来，感情也会和作者产生共鸣。例如教学《我不是最弱小的》这篇课文时，五岁的萨沙把雨衣遮在了蔷薇花上，认为自己不是最弱小的。让孩子们联想到日常生活中有需要自己帮助的人或事物，引起共鸣。当学生们再次读起课文时，心中拥有的

7、是一种自信、觉得自己不是最弱小的，同时也体会到了帮助别人的快乐。　　五、分角色朗读，引导学生进入课文角色　　分角色朗读是引导低年级孩子们进入课文内容情境的最好办法，只要真正进入了课文角色，同学们想“唱”也“唱”不起来，因为不同的角色有不同的特征。比如学习《美丽的小路》这篇课文时，孩子们都能理解小路前后的变化会导致“小兔、鸭先生、鹿先生”4语气的截然不同。当美丽的小路呈现在小动物们的面前时，它们的可爱、高兴、兴奋让孩子们通过朗读发挥的淋漓尽致；美丽的小路不见了，孩子们的愉快心情被疑问、困惑所笼罩了。课文就这样达到了所要表

8、达的效果。　　六、运用多种朗读形式，激发孩子朗读兴趣。　　运用多种朗读形式，既可以提高孩子们的朗读兴趣，又可以活跃课堂气氛。尽量减少孩子们的齐读。因为齐读容易限制孩子们的情感表达方式。而且“唱读”最容易在齐读中表现出来，只要有一个孩子大声“唱”，就会影响到其它孩子。所以，可以尽量减少齐读，让孩子们用自己喜欢的方式表达自己所体会到的