自主探究彰显个性

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1、自主探究彰显个性——论科学课中学生创造性思维的培养常州市虹景小学钱亚芳科学教育的宗旨是培养学生的科学索养。担负着小学“科学启蒙教育”任务的科学学科，早在20世纪80年代初，就率先提出了“注重学生自行探究应用知识”的教学理念与当今的素质教育不谋而合。因此在现今小学科学课上注重儿童创造性的培养和发挥应贯穿于他们探究科学知识的整个实践过程。一、培养自主探究意识，善于提出问题爱因斯坦说过：“提出问题比解决问题更重耍。”善于发现问题，提出问题是洞察力敏锐的一种表现，也是具有创新意识的表现。教学小应I•分重视培养学生口

2、主探究发现问题和提出问题的能力。教师应积极创设情境造成学生认识冲突，引发强烈的问题意识，从而提出自C想要研究的问题。女th《声音的产生》一课，学生看到桌上摆着各种能发声的材料：鼓、锣、音叉、橡筋琴、铁盒、内挂小球的塑料瓶等，立刻会想到研究有关声音的问题，也就很自然的提出有关声音的问题：“声音是怎样产生的？”“声音是怎样传播的？”“为什么声音各有不同？”“我们是怎样听到声咅的……”接着教师引导学生进一步对这些问题进行整理，使学生发现，要弄清这些问题必须先知道“声音是怎样产生的？”从而明确本课要研究的问题。再如

3、《反冲》一课开始，我拿岀一个长而多节的气球，问：“有没有简便的办法使它动起来？”学生说：“吹足气再松手。”于是我照办但没松手，又问：“请同学们仔细观察，看你们有什么发现或者有什么问题都可以提出來，供大家一起研究。”学生根据观察到的现象很口然地想到了许多问题，为什么一喷气它就运动？为什么气球朝黑板喷气却往后运动？为什么边运动边有响声？……我当时非常惊奇，这些问题提得太好了。只要教师积极创设条件为学生提供思维驰骋的时空，相信学生自己能主动探究和发现问题、提出问题。学生提出的问题，都要及时肯定，即使有的不是本课要

4、研究的内容，也不能置之不理，而应创设条件，比学生课后继续探究。这不仅有助于培养学生对自然科学的兴趣而且能培养学生自己探究问题，学生将受益终身。二、自主探究，大胆猜想和假说学生自行探究发现和提出问题，心中一般都有答案。要鼓励学生自主探究大胆作猜想和解释，创造性的猜想和解释可以打开学生想象的翅膀为培养学生创新思维提供了契机。1、借助有结构材料进行猜想教《热空气和冷空气》一课，为了探究“热空气有什么特点”这个问题,学生利用教师提供的材料，通过实验观察到：纸蛇在蜡烛火焰上转得慢，在酒精灯的火焰上转得快；大塑料袋比小

5、塑料袋飞地低，慢，在酒精灯的火焰上飞得高,快。讣学生在组内进行初步的交流和猜想。充分的实验现象为学生的猜想打开了想象的空间。又如《电磁铁》一课，我先让学生用实验材料制作电磁装置，然后去吸大头针，经比较发现电磁铁吸大头针的数量不一样。为什么同样是磁铁，通电后产生的磁力却不同呢？我让学生进一步观察比较，并猜想电磁铁磁力大小会与什么有关？学生纷纷表达了自己的想法：可能与电池的节数有关；可能与导线缠绕的匝数有关；其至有的想到可能与导线的粗细，导线的导电性能有关。接着让学生自己设计实验来验证自己的想法。2.尝试解释口

6、然现象和规律教学中，应有意识地让学生尝试解释一些自然现象和规律，以发挥他们的创造性。这样做主要是为了开发他们的智力，让他们学习去解释，发挥他们的创造性，锻炼他们的创造性思维。只耍他们能自圆其说，互相辩论，思维活跃，就达到了教学的目的。如教《火山》一课，先让学生看一段关于火山喷发的录象资料,亲眼目睹火山喷发的情景，学生都问：“为什么会发生火山喷发现象呢？”于是我就给予充分的时间让学生推想假设，汇报时学生都不甘示弱；有的认为是月球的引力和太阳内部太阳黑了运动等对地球造成的影响；有的认为是跟通古斯大爆炸类似的超自

7、然力量引发的地球内部爆炸使火山喷发；有的认为是地球内部高温高压作用下的岩浆从地壳薄弱或有孔隙的地方压岀来的，就像吹足了气的气球一样，只耍有孔隙就会喷射出来。说的太棒了，简直就是一位位小小的“科学家。”我再引导学生，查找资料展开辩论得出比较合理的科学解释。三、鼓励自主设计实验来探究和验证儿童要探索大自然的秘密必须通过亲身的实践和行动，教师不能包办代替。学生的创造力是无穷的，教师所做的是千方百计地为学生创设自主探索科学知识的实践机会，做好引路人。1.实验设计的主动权交给学生教师不失时机提供机会让学生口主设计实验

8、并口己操作，观察现象，分析探究问题，从而学习科学知识。在学生设计实验时，教师不要进行多余的干预，更不能让学生照图索骥。事实证明让学生像科学家那样自己设计一些实验，是的确有成效的。女m教《研究磁铁》一课，在探究磁铁能隔着东西吸铁这一性质吋，当教师要学生想办法用磁铁和桌上的大头针把纸吸起来，有的学生用纸把大头针包起來•有的学生把纸盖在大头针上把纸都吸起來了；当教师要求学生试一试磁铁隔着别的物体看能不能吸铁时，有的学生