初中物理主动思维教学初探

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1、初中物理主动思维教学初探　　摘要：教学活动不只是传授知识，更重要的是引导学生自觉思考，培养其主动思维能力。思维习惯不是天生的，是培养出来的。教师应尝试在初中物理教学过程中通过各种途径，采用不同方式，启发、点拨、引导学生主动思维，从而提高学生的思维素质，开发学生的禀赋和潜能，提高教学质量。　　关键词：主动思维学习兴趣初中物理教学　　教学活动不只是传授知识，更重要的是引导学生自觉思考，培养其主动思维能力。教育家苏霍姆林斯基说：“学生来到学校里，不仅是为了取得一份知识的行囊，更重要的是为了变得更聪明。”[1]主动

2、思维训练法，它提倡以学生为学习的主体，承认学生潜伏着极大的由已知转化为未知的原动力，千方百计鼓励和培养学生的积极探索精神，主动探索能力，从而养成大胆探索习惯。学生是学习的主体，是活生生的有思维能力的人，不是接受知识的容器；思维习惯不是天生的，是培养出来的。教师在教学过程中的主导作用就是通过各种途径，采用不同方式，善于启发、点拨、引导学生思维。具体操作如下：　　一、强化学生“充实自我”的意识，激发学习兴趣，营造主动思维的氛围。　　惰性是影响人发展的一大障碍。当前由于家庭“包办”现象严重，学生的惰性表现明显，主

3、动进取、“自我充实”6的意识淡化。中学生正处于思想意识不定型的时期，可塑性强，对接触到的东西印象较深，对认识的形成影响也很大。针对这种现象，应该培养学生的“自我充实”的意识。在物理教学过程中，老师可以有意识地通过物理和生活的联系，让学生体验知识的重要性、体验技能和能力的重要性、体验良好方法的重要性、体验不断探索终生学习的必要性。比如：讲到“帕斯卡”原理时，可以结合液压千斤顶等实际应用来让学生了解将力变大几倍、几十倍甚至几百倍的方法，学生无形当中就会体会到知识的重要性。在上电学知识的时候，可以结合稀缺工种“电

4、工”的报酬介绍，让学生体验技能和能力的重要性。在“空气的‘力量’”一节的教学中，让学生观看“神舟七号”飞船的宇航员翟志刚出舱作业的视频，引导学生思考：飞船控制中心需要对舱做什么处理？宇航员穿的宇航服有什么作用？在学生讨论出结果后，老师不失时机地鼓励学生：看来我们的学习还是很有用的啊，都能与高科技接轨了。在一次次的教学过程中，老师有意识地让学生体会物理学习的重要性，潜移默化，使学生渐渐消除惰性，开始主动接受知识，对物理学习有了兴趣。当学生对某个问题发生兴趣时，就会围绕着这个问题积极地思考起来。　　二、创设问题

5、情境，启发引导，激发学生主动思维。　　心理学指出：思维从问题开始，又深入于问题之中，它始终和一定的问题、任务联系着。人有了问题和任务，就要求去思维、去解决。教师要善于启发引导，创设问题情境，促使学生乐于思维。初中学生的思维仍以形象思维为主，他们对空间的知觉能力和逻辑推理能力较低，在学习兴趣上的稳定性较差，他们好动、好奇、善于模仿，但可塑性较强等特点，可以通过实验、竞赛、游戏，玩出“问题”来。比如：在讲解“大气压强”6时，可以先做几个“魔术表演”：矿泉水瓶底先加入少许凉水，并倒入一些开水，矿泉水瓶安然无恙，将

6、开水倒出，拧紧瓶盖，接着往矿泉水瓶上浇冷水，矿泉水瓶就开始变形了（实验过程中始终要求学生观察矿泉水瓶的变化）。学生立即说：浇的开水烫变形了。让学生上来摸一下，是冷水，这时学生马上开始思考：“是谁将矿泉水瓶压变形的？”老师只要稍微引导一下：“矿泉水瓶旁边有什么？”学生就会发现问题的答案。有的学生又有了新的疑惑：“空气为什么会有力？平时怎么都没有发现？”带着这样的问题，学生又开始了新的探索。因此，教学过程是以“问题”为中心的不断发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的过程。　　三、制造矛盾，使学生产生主动思维的

7、需要。　　人的心理有这样的特性：如果他的行动不足以应付外界事物，就产生一种需要，通过学习提高自己的心理水平或是改变自己的心理状态。物理是来源于生活的一门学科，学生对生活中的很多物理现象有着自己的想法，其中有很多想法是错误的，这就是学生的“前概念”。教师应该善于利用学生的“前概念”随时“制造矛盾”，使学生产生解决“矛盾”的迫切的心理需要，这样，他们就自然会乐于思维。在初中阶段最具代表性的就是：牛顿第一定律，在该节课的教学中，老师可以动画演示：给粉笔擦施加一个向右的力，粉笔擦向右运动，撤去力后粉笔擦停止；踢出去

8、的足球在草地上滚，最后也停了下来。接着老师提出问题：“物体的运动需要力来维持吗？”学生根据生活经验很快回答：“是的。”让学生列举出相同的事例。老师介绍完亚里士多德的观点后，再动画演示伽利略的理想斜面实验，并问学生：“伽利略这个实验有没有道理呢？”6学生觉得也有道理，这时就产生了“矛盾”。“两个完全矛盾的观点可能都合理吗？是哪个观点出现问题了？”学生开始寻找解决“矛盾”的方法。老师适时引导：“球在向前滚时真的不受力