由专业型教师向研究性教师转型

《由专业型教师向研究性教师转型》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在应用文档-天天文库。

1、由专业型教师向研究性教师转型——终身受益的北师大培训　我参加工作23年了，23年来参加过多种教育培训都有不同的收获，但是2010年12月1日—16日的北京师范大学的培训是我终身难忘的一次培训，这次培训是自己由专业型教师向研究性教师转型的一个里程碑，对自己今后的成长是一次质的飞跃，为自己成为合格的研究性教师搭建了平台。这次培训是由教育部、财政部与2010年开始全面实施的“中小学教师国家级培训计划”，简称“国培计划”。此计划的目的是发挥示范引领、“雪中送炭”和促进改革的作用。通过该计划培训一批“种子”教师，

2、使他们在推进素质教育和教师培训方面发挥骨干示范作用；开发教师培训优质资源，创新教师培训模式和方法，推动全国大规模中小学教师培训的开展。这次培训是国家级、高层次、专业化的教师培训。北京师范大学高度重视，由学科首席专家韩震教授领导和指导，哲学与社会科学学院副院长程光泉教授亲自挂帅，他们从专家团队、课程设置和组织管理等方面都做了细致周密的设计和安排。专家团队由课程、课标、教学论和教材编审专家等理论专家和教学一线名师共19人组成。他们分别向我们介绍了自己多年研究的成果，他们的敬业精神令我们震撼，他们精湛的理论功

3、底令我们震撼，下面从几个方面具体说明：1、做一个学习型的思想品德教师韩震教授和程光泉教授分别从思品教师的德育教育和专业成长方面作了阐述。他们认为思品教师的核心能力是“讲理”，核心竞争力是深厚的理论基础、浓厚的现实关怀、强烈的问题意识和雄辩的论证能力。特别强调用理性本身的力量去征服人打动人，要用诗的语言和铁的逻辑达到论证的目的，思品教师要提高讲理的能力。讲理的依据是什么呢？那就是深刻的专业理论。程教授说：“理论只要深刻才能吸引住学生”。一位思品教师如果没有扎实的理论功底，学生听起课来就感觉无比的枯燥，混混

4、欲睡，教学效果将无法保证，学生的政治思想水平也难以提高，前苏联教育家马卡连柯说过：“学生能原谅教师的严厉、刻板甚至吹毛求疵，但不能原谅老师的不学无术。”丰富的学识不仅是一位政治自我完善的基础、从事教学工作的保证，也是树立教学威信的源泉。只有树立“终身学习”的思想，在教学实践中不断学习与时俱进，才能无愧于一名政治教师的称号，才能努力做到：让教育充满智慧，让工作充满乐趣！1、做一个具有人格魅力的教师人大附中特级教师靳忠良老师在《思想政治课教学艺术与教师人格魅力》中阐述了教育的最高境界是教师的人格魅力，教师人

5、格魅力是教师最高学位。那么，什么是教师的人格魅力？那就是：对学生思想行为产生震撼与影响；激情、友善、真诚、幽默、朋友、偶像；“美”“好”的形象；“终身受用”的道理；吸引他人的独特魅力与高尚情感综合体现；是教师吸引影响学生的举止、神情、风度、言语、思想……为了讲清这些表现，靳老师利用自己在国外考察的实际案例结合自己的教学实践逐一分析，让我们懂得了：第一要提升教师的外在魅力，促进孩子健康人格的形成。在学校里教师的外在形象是学生最直接的榜样，教师的崇高人格就会想一丝丝春雨潜移默化地影响着学生的人格。所以，教师

6、要学会微笑，彰显优雅魅力；锤炼语言，彰显严谨魅力；给学生以外惊喜，彰显个性魅力；教师上课要有激情，彰显激情魅力；第二要提升教师的内在魅力，促进学生的持续发展，我们知道魅力不仅仅是来自得体的穿着、脱俗的谈吐、娴雅的举止、美好的姿态，教师的优良人品，自身的内在的魅力，才是吸引学生最根本的原因。所以，教师要对人真诚，彰显真诚魅力；教师无论遇到什么事要讲道理，才能彰显讲理魅力；教师要仪表美，才能彰显特质魅力，象周恩来总理、撒切尔夫人那样。我们要提升自己的人格魅力必须心中有目标，并朝目标奋斗，只有这样才能达到靳老

7、师所说的那样：不留痕迹的教育才是最好的教育，自然流露出的行为才是真实的性格，教师人格魅力的最高境界是让学生发出灿烂的笑声……1、教学设计精益求精关于教学设计的问题有北师大实验中学的梁侠、朝阳区骨干教师康利、北京市东城区教研员常京娥、北师大教授庄永敏、北京丰台区教研员刘润泽，分别为我们剖析了教学设计的问题。他们有的是一线老师，有的是教研员，与我们在坐的各位一样，但他们不但是专业型的老师，更是研究型的专家。所以我们必须有新的目标，树立自信，向研究型教师迈进。张志勇厅长说过：“课堂上教课再好的老师也只能是高级

8、技工”。这句话对我触动很大，我发誓一定向研究型教师迈进，国培期间又听了这几位专家的报告更增强了我的决心。下面我把几位专家的共同之处做一总结：（1）、什么是教学设计：教学设计是指在“生本教育”理念指导下，围绕学生“学什么”、“学到什么程度”以及“如何学”而进行的策划。（2）、教学设计的基本项目包括三项：教学（活动）目标；设计思路；教学（活动）流程。具体体现：A、教学目标的设计：一是要体现多维目标因素的整合，要从情感态度价值观、行为与习惯、知识