向关怀型教师成长

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1、向关怀型教师成长　　摘要：校园暴力是德育研究中不可回避的问题，在对校园暴力的关注与研究中，应当关注校园冷暴力的存在。因为校园冷暴力事件发生更为频繁、危害严重，其原因主要是教师人文关怀的缺失。为此，教师关怀意识的养成和关怀能力的提升迫在眉睫。诺丁斯的关怀教育理论能够指导师生?g关怀关系的建立，从而有效减少校园冷暴力事件的发生。　　关键词：校园冷暴力；关怀型教师；关怀教育　　随着微信、微博等传播媒介的大众化，校园霸凌事件频频成为新闻热点，“中关村小学事件”“三里小学推搡”等短时间内引发强烈争议，成为舆论焦点。拳脚交加的暴力视频刺痛着每个人的内心：我们的孩子在校园里遭遇着什么？我

2、们的教育怎么了？然而，审视青少年暴力预防研究，在校园里还存在这样一些孩子，他们的身体没有遭受暴力侵袭，但他们的心理承受着巨大的压力，周围人以歧视、嘲讽、侮辱等方式对他们的心理进行猛烈的攻击，造成他们严重的精神伤害，这是一种特殊形式的校园暴力：校园冷暴力。究其原因，教师人文关怀的缺失占很大比重。所以，从做关怀型教师出发，减少直至杜绝校园冷暴力事件的发生，具有重要意义。　　一、“心理霸凌”：校园冷暴力的概述　　（一）校园冷暴力的概念界定　　校园冷暴力是指在学校教育中优势主体以非暴力手段对弱势客体进行心理惩罚的作为或不作为，亦有学者将校园冷暴力定义为指不采用传统的殴打等暴力形式解

3、决问题，而是以冷淡、轻视、放任、疏远和漠不关心等态度致使他人心理上和精神上受到侵犯和伤害。侵害者一般占据心理优势，有发言权与威望如班主任、班长等。被侵害者以内向自卑、成绩较差者居多，不受欢迎，没有朋友甚至各种侮辱性“外号”是他们的“校园标签”。在近来争议不断的“中关村小学事件”中，以“学生问打闹不构成伤害欺凌”为代表的言论以及事发后各方面的不作为最终引发热议。这种息事宁人的漠视心理，无论是出于校方或是社会，都是校园冷暴力。在集美大学心理咨询中心联合相关单位共同举办的“向暴力说不”的论坛上公布的一份有关“校园冷暴力”的社会问卷调查，900份有效问卷中，有300份专门面向厦门的

4、中学生。调查发现，300名厦门中学生中，27%的学生遇到过教师的“冷暴力”现象并分析了校园冷暴力成因。　　（二）校园冷暴力的表现形式　　校园冷暴力主要表现在两个方面：一方面是教师与学生之间的学校教育教学过程中，由教师体现出来的对学生的非暴力手段的隐形惩罚。此类案例不胜枚举，如山东烟台的某老师在“调皮”的孩子校服上盖章以示惩罚，这种贴标签式的处罚方式在校园内屡见不鲜，小学尤甚；此外语言暴力也是一种常见的教师冷暴力，“这么简单的题目你都不会做！”“考不好以后只能去捡破烂”“你要是我儿子，早就一巴掌下去了”。相信许多教师都可以在校园冷暴力的话语中找到自己的影子。这些案例都体现出部

5、分教师素质低下，缺乏关怀意识和关怀能力。　　另一方面表现在学生与学生之间的人际交往过程中，一些不涉及身体伤害，但是却更直接伤害到心灵的那种歧视或者刻意疏远，冷漠对待。比如笔者接触到的某小学班级中，一位先天性心长病儿童偶尔出现短时抽搐等现象，这并不会影响他人，但班级上没有孩子愿意与其同位，更可怕的是班主任收到学生联名要求其转班的申请。这种形式的校园冷暴力原因很多，可能是父母教育不当、学生个性缺陷、不良社会风气的影响等。但很大程度上，学生之间的冷暴力也受到教师的影响，教师对学生施加冷暴力的行为可能无形中向学生传递了错误的价值观念，造成学生的无知模仿，如案例中心脏病儿童最先是某位

6、教师在课堂上训斥挖苦，继而学生效仿。另外，师生沟通缺失、教师缺乏对学生的深入关注也是滋养学生间冷暴力的温床。　　二、“关怀先行”：关怀型教师的概述　　（一）关怀型教师的提出背景　　关怀伦理学兴起于20世纪70年代末80年代初的美国，经过20多年的发展，已成为汇聚众多学者和著作的重要伦理学流派，其中，理论最具深度和最为系统的当推美国教育家内尔?诺丁斯的以关怀为核心的道德教育理论。该理论提出了关怀型教师这个全新的概念。在传统的教育理论与实践中，教师的角色主要是知识的传授者，很少有教师把精力放在关注学生独特的心理需要和真实的利益需要上，而关怀学派教育理论认为，教师首要的角色是关怀

7、者，是一个并非以教育者身份出现的关怀者，他必须具备关怀素质和关怀能力。　　（二）诺丁斯道德教育理论的特点　　与传统的道德教育相比，诺丁斯的道德教育理论具有这样四个特点。第一，对学生生命的尊重。关怀型教师能够深刻理解多元智能，尊重学生的个体差异并满足他们的个性需求。更关心学生健康长远的发展，而不会强求学生掌握自己并不感兴趣的冷冰冰的学科知识。第二，强调教师的榜样作用。关怀型教师的榜样作用是学生学会关怀的无言向导和动力之源。知识是无情感的，而教师讲述知识时伴有的热情会传递给学生，使知识带上感情色彩，进而影响到学生与知识