小学教师由经验型向研究型转变的再思考.doc

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1、小学教师由经验型向研究型转变的再思考小学教师由经验型向研究型转变的再思考经验型教师，即凭知识、经验教学的教师。其特点，即教师比学生先懂得某方面的知识或比学生懂得史多某方面的知识。教师凭着多年的教育教学经验，形成一定的思维定势。研究型教师，即注重理论的学习与研究。其特点，即教师以理论为指导，理论联系实际。教师善于总结教学经验和成功的教学方法，注意积累材料，进行教学反思，总结其中的规律，撰写教育教学论文，并借鉴优秀的教学方法,因材施教，突出学生的主体地位，提高课堂教学的效率。早在1926年，美国教育研究会会

2、长布克汉姆就提出“教师即研究者”的观点。20世纪70年代，英国课程学家斯腾豪斯指出“教师成为研究者”的观点。在我国，新课程改革实施的过程中，也不断有教师和学者呼吁让“教师成为研究者”。尽管如此，让经验型教师成为研究型教师，还没有成为大多数教师的共识，不少教师固守着“经验”，认为有教育研究者提供理论、原则和方法，教师的任务就是执行和操作，不必去研究。笔者以为，在今天这个国家高度重视教师发展的大好背景之下，再次提出让“教师成为研究者”的话题，具有历史意义与现实意义。一、由“经验型教师”向“研究型教师”转变的

3、必然性鲁林岳、张寿松在《教师专业发展过程中的几个关键时段的调查研究》屮显示，在普通中小学，有59.9%的教师厌倦自己的职业，史谈不上成为研究者。此外，还有调查表明，研究型小学教师不足20%,经验型小学教师占80%以上。可见，追求转型的教师不占多数。我们曾对广西壮族自治区龙胜各族自治县，湖南省绥宁县、城步苗族自治县等边远少数民族地区的43所城镇、农村小学的400名小学教师作了问卷、座谈调查。统计如下：根据上表可知：教师很少研究和从不研究的比率高达84.5%,经常研究教育教学问题的教师仅占15.5%o这说明

4、，在边远少数民族地区，小学教师的教研意识不强。其实，不仅是边远地区的教师，即便是城市里的教师也在不断地被异化为机械的执行者，他们习惯于模仿与执行，缺少自主与独立，没有批判与创新，丧失了对教师职业内在主体价值的追求，严重匮乏鲜明的个性特色、独到的教育理念和深厚的文化底蕴。当然，这里有体制与环境的原因，但更重要的原因是当下的小学教师远离了科学研究。因此，呼唤研究型教师具有非常重要的现实意义。瑞士著名心理学家让•皮亚杰的研究表明，由于脱离了科学研究，才使得小学教师失去了应有的学术声誉和专业地位。一

5、旦，教师成为研究者，便意味着教师的自我解放，教师的主体回归，教师在教学领域内进行自主的研究和独立的创造，体验因研究和创造而带来的内在尊严与欢乐。[1]根据《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》可知，国家将“在屮小学设置正高级教师职务（职称）”，为了提高教师的业务水平，国家还将“完善培养培训体系，做好培养培训规划，优化队伍结构，提高教师专业水平和教学能力。通过研修培训、学术交流、项目资助等方式，培养教育教学骨干……”随着上级行政部门对小学教师准入机制、考评考核以及专业发展的一系列政策

6、制度的完善，客观上需要教师不断发展，实现由“经验型教师”向“研究型教师”的转变，这是教师自身成长的必由之路。二、由“经验型教师”向“研究型教师”转变的策略1.精神境界无私的奉献教师应以高尚的道徳情操坚守自己的教育理想。然而，随着社会的发展和价值观念的改变，一些教师对自己当前的职业产生了倦怠感,时常流露出对待遇失望、对岗位不满的情绪。其实，作为一名真正的教师，他（她）对于职业的认同感、自我生命的尊严感不是来自世俗的名誉和地位，而是在勇气的支撑下对于教育梦想的坚守。因此，我们必须要有行动的勇气，直面教育；有

7、超越自己的毅力，无私奉献。只为一份坚守切为了教育、为了孩子。只有这样，教师才能获得牛:命的质感。2,专业品位一一学养的提高学养是教师成长的关键，是教师成功教学的核心。为什么一堂好课多次观摩却学不来？因为一节课的成败史多地取决于教师的学养而不是课堂技巧。我们平吋往往只注重技巧的学习而忽略了自身学养的提高。只有具备充分的学养，才能处理好教学中的一系列问题，做到讲课充实而有序，精彩而高效。因此，要做研究型教师，就必须学养深厚。苏联著名教育家苏霍姆林斯基曾说：“要天天看书，终生以书籍为友，这是一天也不断流的潺潺

8、小溪，它充实着思想的河流。”可见，不间断地读好书是教师提高学养的最有效途径。常读经典名著，可以增加文化底蕴；常读理论专著，能够强化教学实践；常读儿童文学,利于感悟童心童真；常读报纸杂志，便于了解世事风情。身为教师,当你走上讲台，书香蕴藉，诗意流淌。这时，你就是教材。因此，教师有深度，课堂才有深度。3•思维习惯一一独立的思想教师要想成就…番事业，一定要有创新精神。教师要想培养出具有创新精神的学生，自己首先应具备创新精神。不幸的是，如今的教师，