[中学教育]沈玉莲课堂提问之我见

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1、课堂提问之我见青浦一中沈玉莲课堂提问是课堂教学中经常使用的一种教学手段，恰当的提问有利于老师了解学生掌握知识情况，有利于开拓学生的思维、激发学生的兴趣、调动学生的学习积极性，有利于培养学生独立思考和语言表达能力。因此，在教学中，重视课堂提问，掌握课堂提问的技巧对提高教学质量具有重要意义。我的体会是：一是课堂提问要难易适中。教师设计课堂提问要能激发学生积极思维。过大、过深、过难的问题，全班站起来一大片，谁也回答不了，最后只好由教师自答，这虽然完成了提问的形式过程，但只是在学生的陪衬下表演了一下教师的高明。过小、过浅、过易的

2、问题，学生不假思索即能对答如流，不仅无助于思维能力的锻炼，而且在表面上看似繁荣的背后，会养成浅尝辄止的不良习惯。那么，如何正确地掌握课堂提问的“度”呢？有位教育家说得好：要把知识的果子放在让学生跳一跳才能够着的位置。这个比喻生动而准确地告诉我们：课堂提问既不能让学生高不可攀，也不能让学生唾手可得，而应该让学生“跳一跳”——开动脑筋积极思考后获得正确的结论。如在讲授《桃花源记》时，分析完桃花源优美的自然环境和安定的社会环境后，可提问：“你愿不愿意在桃花源居住，为什么？”讲到“此中人一一为具言所闻，皆叹惋”时也可提问：“渔人

3、给桃花源人说了些什么？桃花源人叹惋什么？”分析“此中人语云：不足为外人道也”时还可发问：“桃花源人为何要说这句话？”这些都是开放性的问题，能很好地激发学生思考的积极性，并且难易适中，有利于加深对课文的理解，培养学生的思维能力。二是课堂提问要具有概括性，能以一当十。这里所说的概括性，就是从课文的整体出发，设计出能提纲挈领的问题，让学生的学习有自由驰骋的天地，有充分发挥智能的余地。如朱自清的《背影》，有的教师在讲完三次“背影”后，紧接着提出这样一个问题：“为什么父亲的背影令你感动？”这个问题思维的空间很大，可以引导学生深入理

4、解课文的主旨，充分发挥学生的积极性。三是课堂提问要积极评价。在整个提问的过程中，对学生的回答，教师要随时进行判断，对学生是否掌握了相应的知识、掌握的程度如何等进行公开评价；保护学生回答问题的积极性,从而进一步调动学生学习的积极性。以表扬为主，批评也要体现爱心,不能出现伤害学生自尊心的字眼。我班有一位学生，成绩中下，在课堂上常抢着回答问题，但十有八九答错，有时还干扰了正常教学秩序，其他任课老师也向我反映过他的类似问题。我没有批评他，而是在他回答问题后说：“你积极回答问题的精神值得全班同学学习，如果能通过认真思考，尽量答对问

5、题就更完美了。”几次过后，他不再那么经常抢答了，但回答的正确率却提高了许多。这样做既保护了学生回答问题的积极性，又达到了批评的目的。同时也可以鼓励学生积极评价。不要把评价变为教师的专利，要体现学生的主体地位,引导学生积极参与评价活动,使学生感到不仅是教师“要我学”,而更多的是“我要学”。比如课前两分钟演讲完了之后，我会请同学给演讲者打分，并且说说其演讲的优缺点——主要是从演讲内容（4分）、内容读后感（4分）和演讲台风（2分）三方面来做评价（总分10分）。同学们的打分一般在七到八分之间，演讲特别出色的同学能得九到十分。演讲

6、者不仅得到了大家的鼓励，也能接受好的建议，有助于他（她）的进一步提高。四是课堂提问要注意发问的方式。发问时，应当先向全体学生发问，等全体学生思考一遍之后，再指定学生回答。这样可以使全班学生注意教师所提的问题，并使全班学生都在心中试拟一个答案，还能更好地对某个学生的答案加以评价。同时，老师把问题说出之后，要留有充分的时间，让全班学生思考一番，然后再指名回答。这样做有许多好处：可以有更多的学生能够主动而又恰当地回答问题；可以减少卡壳现象；可增强学生的信心；可提高迟钝学生的积极性；可增多发散思维的成分；可增加学生回答的多样性等

7、。如果老师“连珠炮”式地提问，压得学生喘不过气来，不给学生思考的余地，其实这种提问的效果就可想而知了。如果学生没有时间冷静分析教师提出的问题，也就不会产生积极的思维活动，所以课堂提问不能走过场、赶速度、紧张匆忙，给学生不留思考的时间，若这样也就失去了提问的价值。总之，课堂提问是一门艺术，它的成功与失败，并非看提了多少个问题，而是看提问是否引起了学生探索的欲望，培养了学生思维的能力。古人云：“小疑则小进，大疑则大进。疑者，觉悟之机也。”必须在备课时多下功夫，通过不断实践和总结经验，使课堂提问真正起到帮助学生掌握基本知识和技

8、能，发展学生的思维能力，提高学生的语言表达能力的作用，收到事半功倍的良好教学效果。