启发式教学的几点思考

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1、启发式教学的几点思考启发式教学原则是各种教学方法的灵魂，应渗透在教学活动的各个方面，并贯彻教学过程的始终。教师在典型示范与一般要求相结合、讲授与引导相结合、肯定与补充相给合的原则指导下，可采取多种多样的形式进行启发。下面就启发式的形式谈点肤浅的认识。一、正问启发这是教师最常用的一种启发形式，即依据教学的重点、难点，提出富有启发性的问题。它往往在教材的关键处、转折处和引申处等提出“为什么？”提问要问到“点子”上，要有一定的份量，也要难易适度，有利于师生间的共鸣。同时，也要指给学生正确的思考方法，从正确的立场分析问

2、题。例如，讲辛亥革命时，提出：辛亥革命的背景的什么？辛亥革命的性质是什么？辛亥革命的结果是什么？辛亥革命是不是一次成功的革命？这样一环扣一环地提问，最终使学生认识到：辛亥革命是一次资产阶级民主革命，由于国内外反动势力勾结在一起，加之当时革命人士的软弱性，最终辛亥革命失败，是一次不成功的资产阶级改良运动。二、反问启发这是教师从问题相反的角度或其他角度提出问题，激发学生的思维，深化学生对历史知识本质的认识和培养学生用马克思主义理论分析问题解决问题的能力。例如，讲《鸦片战争》时，教材上讲：“禁烟的消息传到英国，英国决

3、定发动对华战争”可反问：如果林则徐不禁烟，英国就不会发动侵略战争了，这种观点对否？为什么？学生跃跃欲试，有的讲禁烟是借口，没有这个借口就找别的借口，或者直接发动侵略战争。有的讲是由当时国际、国内情况决定的。教师在肯定学生的答案后，进一步提出：战争发生的必然性是什么？（是英国要打开中国的大门，变中国为商品市场和原料供给地）战争爆发的偶然性又是什么？（中国禁烟）这样使学生从战争爆发的必然性和偶然性的辩证关系来分析问题。三、观察启发这是利用图片、实物、幻灯和录相等增强学生直观形象的渲染力，形成历史表象和形象思维，然后

4、在教师点拨和启发讲解下向逻辑思维转化，使学生找出规律或加强历史知识本质的认识。例如，讲列强对中国的瓜分狂潮时，让学生观看《时局图》这幅插图，启发学生思考：图上的事物分别象征哪些国家？这些事物分别位于中国的哪些地区？为什么这些事物会处于中国的领土上？它们会不会一直呆在原处不动？经教师讲解这些事物分别象征着当时瓜分中国的列强国家，它们的胃口很大，不会满足于眼前的既得利益，它们会不断蚕食中国，直到中国走向灭亡。启发学生认识到“落后就要埃打”的道理。四、情境启发这是教师用高尚激越的情感、妙趣横生的艺术语言，或用电教的手

5、段来渲染气氛，烘托主题，使历史事件或历史人物栩栩如生，形成一种意境，来增强情绪记忆，并使学生从中受到教育。例如，讲杨靖宇、赵一曼、刘胡兰等为无产阶级革命事业而献身的英雄人物时，将他们在敌人面前英勇斗争，视死如归的神态，用铿锵有力的语言进行情境启发，使学生如见其人，如闻其声，诱发学生热爱祖国、追求真理和为人类的进步事业而献身的雄心壮志。同时提问：他们为什么敢于斗争、大义凛然、慷慨牺牲呢？经过启发，使学生认识到：他们坚信共产主义必然胜利，一切反动派必然灭亡。他们具有这样的“大志”，才会有这样浩气长存的“大勇”。五、

6、推理启发是依据历史发展中的因果关系和内在联系，启发学生进行逻辑推理，得出正确的结论。例如，五四运动时，依据北洋军阀统治→军阀割据混战，相继扩充军队→大量举借外债→百姓生活在残酷的剥削下→不同阶层的人以不同的方式进行反抗。可提问：①“五四运动”爆发的背景（国际背景和国内背景）是什么？②“五四运动”怎样获得了社会其他阶层人们的支援？③“五四”运动结果如何？通过以上提问可使学生对明朝经济发展的来笼去脉有个系统、全面的认识，明确为什么北洋军阀的统治下会引发学生的爱国运动。六、判断启发是依据史实，经过点拔，把认识提高到能

7、反映事物发展规律的高度上，来判断历史结论的是与非。例如，“没有共产党就没有新中国”的科学论断，就是对民主革命时期各种政治力量进行一一判断总结出来的。这个问题涉及大量史实，可让学生简要回答下列问题：①太平天国运动和义和团运动的性质与失败原因；②洋务运动和戊戌变法的目的与作用；③辛亥革命的目的与失败原因；④北洋军阀和蒋介石集团要把中国引向何处？⑤中国无产阶级的特点及其政党的诞生，中国共产党是怎样领导中国人民斗争的？以上中国近代的重大历史事件中的各种政治力量（农民、资产阶级、新老军阀）除中国共产党外，都不能担负起反帝

8、反封建的重任。只有中国共产党才能领导中国人民推翻三座大山，建立中华人民共和国，取得了新民主主义革命的胜利。七、对比启发这是将一个问题对应的两个方面，或截然不同的历史知识加以对比，经过启发，使学生加深对知识内涵和外延的认识。例如，讲“商鞅变法内容”时，可提问每点内容“废”的是什么？“立”的又是什么？①土地制度（生产关系中有决定性作用）：废的是奴隶制的土地国有制；立的是封建制的土地私有制。