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1、2001年第1期辽宁师专学报(社会科学版)NO.12001(总13期)JOURNALOFLIAONINGTEACHERSCOLLEGE(SOCIALSCIENCESEDITION)GeneralNo.13关于启发式教学的几点思考李桂芬摘要:本文从启发式教学的涵义、特征、条件、原则等几个方面进行了论述,以求澄清认识,指导实践。关键词:启发式教学;实践;思考启发式教学既是教育理论中一个古老的问题,又是教学实践中一个常新的焦点。很多教师对什么是启发式教学、它的实质是什么、它有哪些特点、在教育教学实践中如何运用启发式教学等问题,还
2、不是很清晰,所以在实际工作中出现了一些问题。本文试就启发式教学的有关问题的思考,以就教于同仁。一、启发式教学的涵义/启发0一词源于孔子5论语述而6的/不愤不启,不悱不发0之句,其意在于5字记6中所述的/道而弗潦、开而弗达、强而弗柳。0启发式教学或以/启发0为理念,或以/启发0为内核,或以/启发0为手段,或以/启发0为目的)))随着教育教学思想的改变,其涵义亦处于不断的变化之中。1、启发式教学是一种现实的教学方法。启发式教学自孔子提出始,更多的是被人们以一种能达到/循循善诱人0境界的现实的教学方法来认识和掌握的。5中国大百科
3、全书#教育卷6认为:/启发式教学是教师在教学工作中依据学习过程的客观规律,引导学生主动、积极、自觉地掌握知识的教学方法0。国外把启发式教学作为一种教学方法,可溯原到苏格拉底的/产婆术0(问题法)。前苏联教育家凯洛夫主编的5教育学6也把/谈话法0分为/问答式谈话0和/启发式谈话0两种方法。2、启发式教学是一条可循的教学原则。在很多的/教育学/教学论0等教材中,都把启发式教学作为一条教学过程中可循的教学原则来加以讲述。这也成为我国学校教育中普遍被认同的一种观点。启发式教学原则作为教学过程中一条必须遵循的基本准则,指导着教师教学
4、观念的更新和教学方法的选择。3、启发式教学是一种进步的教学指导思想。启发式教学是在与注入式教学的对立、斗争中产生和发展起来的,是对注入式教学理念的批判和否定。随着现代教学理论研究的不断发展和深化,人们对启发式教学的认识也不断深入,有些5教育学6教材,把启发式教学不再局限于原则或方法范畴,而深化为教学方法的指导思想以至教学过程的理念。这是观念上的扬弃,思想上的进步。4、启发式教学是一种科学教学模式,5教育大辞典6认为:启发式教学是一种遵循教育教学规律、运用各种教学方法,充分调动学生主动性和积极性的一种教学模式。这种模式以/启
5、发0为核心,以/规律0为依据,以/主动0为特征从而区别注入式教学。不难看出:启发式教学的含义小可缩为/一种现实的教学方法,0中可定为/一条可循的原则0和/一种科学的教学模式,0大可扩为/一种教学的指导思想。0然而就其本质,启发式教学的实质内容还在于充分地调动学生的积极性,主动性,使学生自觉地、主动地去学习。二、启发式教学的特征启发式教学的特征,主要体现在以下几个方面1、在教学观念上真正确立学生的主体地位。传统的教学观念,往往过分地关注教师的主导作用而忽视或淡化学生主体作用,出现教学/事倍而功半0的问题。真正确立学生的主体地
6、位,在于真正地调动学生学习的积极性和主动性。表现在课堂教学上,不是教师教学生才学,而是通过教师的启发诱导,主要地依靠学生自己的活动来完成教学内容,实现教学目标。师生在教学中共同活动,民主相处,教学相长。912、在教学目标上,重视学生的全面发展。启发式教学是以/启发0为手段,其目的在于学生的/发展0。即:知识与能力并重,学习与创造并重,智力因素与非智力因素并重,真正地把学生培养成为全方位发展的有创造力的合格人才。3、在教学过程中,强调学生的能动作用。启发式教学确立学生的主体地位,表现在教学过程中,就在于强调学生的能动作用。学
7、生不是消极地接受知识,而是要靠自己的选择加工、能动地获取知识。这种能动的选择性和对知识的加工处理,将直接影响教学过程和效果。4、在教学手段上,注意激发内在潜能。启发式教学重/启发0的效益,即通过创设良好的学习氛围来激发学生的学习热情和内在潜能,提高学生的能动性,从而提高教学效果和学生能力,而不是靠题海战术等一些形式上的方式来提高学生的学习成绩。三、启发式教学的条件启发式教学的实施,是有一定的前提和条件的。1、启发式教学是以遵循知识的逻辑体系和学生的心理发展规律为前提的。启发式教学重在启发学生思维,而思维的内容和顺序,应是知
8、识体系和知识体系本身的内在逻辑顺序,并应遵循循序渐进的教学原则来进行,这是学生心理发展的客观规律所决定的。否则,将会造成学生跟不上思路或不理解启发的内容出现,/启而难发0的尴尬局面。2、启发式教学是以教师素质的提高和教学民主气氛为基础的。启发式教学的设计和实施,是在一种宽松、民主、和谐、平等的环境气氛中
