关于启发式教学的几点思考.doc

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1、关于启发式教学的几点批判性思考——浅谈小学语文教学中启发式教学的运用石红春启发，是人类认知客观世界的途径，它促使认知主体在事例或情境中引起联想并有所领悟。启发式教学则是运用启发的原理，在教学活动屮创设一•系列有序的活动，向学生提示某种规律，并使学生得到心灵的体验。其核心功能有两个,一是激发内因，使认识主体的主观能动性得到加强，从而充分调动各种感官接受来自外界的刺激，达到引导学生自主学习的ri的；二是激发外因，将教学内容处理成符合学生认知水平和思维规律的一系列片断，促使学生的思维得到科学地训练。但在小学语文实践教学小，启发式教学原理的运用还存在一些误区。一、启发式，是教学原则，不是教学方法关

2、于启发式教学的研究近二十年来一直是教学领域的主要研究课题，但近期在各刊物上发表的论文似乎越来越多地将启发式作为一种教学方法在研究。“我们提倡运用过程启发式教学方法。”“启发式教学属于教学论111的一种教学方法，与注入式教学相对称“现代启发式教学，是建立在辩证唯物主义和现代科学成就基础上的教学方法，是符合培养新吋期具有创新精神和创新能力人才要求的教学方法。”其实，在现代教育理论屮，“启发”是八大教学原则之一。教学原则是教学所要遵循的基本要求和基本原理，不能等同教学方法，这是原则性问题。教学方法则是指为完成教学任务而有计划、有H的实施的手段，指的是讲授法、谈话法、演示法等有一定固定操作程序的教

3、学过程，它们是教学原则在教学实践屮的物化体现。教学原则对教学方法具有指导意义，是丄位的；而教学方法在教学过程更具有实践意义，是下位的。因此，启发与“循序渐进”、“因材施教”等教学原则一样，是作为一-种教学基本理念存在的，它提出的是“充分调动学生学习的主动性，启发学生积极思考，提高学生思维能力，使学生融会贯通地掌握知识，提高独立地发现问题、分析问题、解决问题的能力”的指导性原则，无论教学内容、教学形式如何变化，都必须遵循这个原则。可以这样说，我们在各种教学方法和教学环节小都要贯彻启发式教学原则。当然，我们不能将原则和方法对立，可以将启发式原则纳入教学方法论的范畴，但它是教学方法论屮的指导思想

4、。运用了启发性原则的教学方法，实施效果就会更好。在小学作文教学屮，我们大多数采用情景教学。如写景的作文，教师会先带学生参观一处景物，并引导学生讨论景物的特征，然后再回到教室写作。这个教学过程屮，教师在整体丄运用了参观法，观察过程屮会运用到谈话法、讨论法；遇到景物屮的一些故事或术语，教帅还会运用讲授法，以求学生对景物有全面细致的认识；遇到有趣的问题，如蔷薇花的香味、含羞草的叶子，教师可能还会运用到实验法、研究法。这些方法不但本身富有启发的特征，还富有启发的使命，使学生写作的兴趣得到激发，情感得到体验，除了能写出所见所闻，还能写所感。如果我们不在这些教学方法屮贯彻启发式原则，只安排学生参观，不

5、启发思维，或者挂出景物的图片让学牛将看到的写下来，学生的写作将会生硬、呆板，杂乱无章，甚至无话可写。因此，如果忽略了启发式作为教学原则的现实，就不能将启发性原则灵活运用于每个教学方法，从而使这些教学方法失去活力。如果将启发式教学当作一种方法去研究，可能就会将“启发式”教学思想的内容教条化，甚至僵化。启发式教学是教学原理，它不可能有具体的操作模式，它只有具体的指导精神。从表现形式来说，启发式是依附于各种教学方法Z上的，是通过具体的教学方法实施而体现出来的。因此，启发是教学方法的一种属性，我们最好不判断这个教学方法是不是“启发式教学”，而应该关注它有没有休现出“启发式教学”的原理。二、启发式，

6、应重点关注过程，不能只注意结果启发式教学主要是激发兴趣、启迪思维，只要我们弄清楚思维的本质，就明白启发式教学的特质所在。学术界给思维的定义是“人类认识现实世界的过程”，那么，启发式教学应该重点关注教学的过程，而不只是结果，凡是以完成既定结果为唯一F1的的教学过程不可能体现出“启发性”教学原则。因此，教师在设计教学过程时，耍思考这个过程是否符合学生的思维特点，符合学生的认他水平。要考虑教学过程对学生的思维能力是否有促进的作用，因为这是启发式教学的根本特征。什么样的教学过程能体现出启发性原则，我们先看一个教学片断：生（齐读）：狼牙山五壮士。师：从课题我们知道了什么？生：“狼牙山”告诉我们地点，

7、“五壮士”告诉我们人物。师：对。那么谁能告诉我“壮士”是什么意思？生：“壮士”就是战士。师：那为什么称“壮士”呢？生：（不语）师：“壮”可以组哪些词？生：强壮。壮烈。壮胆。壮观。壮大。壮丽。师：那么，哪个词用在这里合适呢？生：壮烈。表示五位战士壮烈牺牲了。师：对。“壮士”就是指为正义事业而壮烈牺牲的战士。再看第二个教学片断：师：《狼牙山五壮士》这个题目告诉了我们什么？生：“狼牙山”告诉我们地点，“五壮士”告诉我们人物。师