中小学教师教育科研知识培训材料

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1、中小学教师教育科研知识培训材料中小学课题研究的意义与价值课题研究是改善教育实践的要求。在飞速发展的现实社会，一切教育实践模式，管理的，教学的，师生关系的等，无时无刻不在因环境、对象、内容等因素的变化发展而被要求更新。课题研究是学校可持续发展的需要。不断吸纳最新的教育改革理念和研究成果，使学校在办学思想、学校管理、师资建设、课程建设等方面与时俱进，适应社会的发展。课题研究的发展趋势是从“简单粗放式”向“序列集约型”发展，实现从简单到序列、从粗放到丰满的跨越。课题研究是教师专业发展的需要。没有课题研究，就没有教育改革的理论诞生；没有课题研究，就没有教育家。区分教书匠与名师

2、、教育家的分水岭就是有没有对教育本质的思考、有没有对教育的个人见解，有没有对改进教育工作、提高教育质量的孜孜追求，最终形成自己独特的教育、教学风格。教师课题研究的关键语：研究就是生活――教师既要将持续不断的反思作为一种研究方式，还要将它作为自己的生活方式。问题就是课题――直接性问题、探究性问题，反思性问题，要在日常实践的追问与思考中产生。越是在日常实践层面发生的，就越具有效益可言。教室就是研究场――课堂是萌生孕育展现先进教育教学理念、教改实验方案的基地，将课堂作为研究室，用科学的态度及方法去发现、去实践、去探索、去检验，在工作中研究，在研究中工作。成长就是成果――教师

3、的成长和发展是最大的研究成果。中小学课题研究的模式：问题解决模式：是一种以教育教学实践中出现的现实问题为切入点，在学校的真实教育环境中发现问题、提出问题并最终解决问题的一种研究模式。经验总结模式：研究者对其自身的教育活动过程加以回顾描述、反思，通过分析和概括，将教育问题或现象、教育措施与行为和教育效果之间关系的感性认识上升到理性认识，达到理论化的高度，揭示教育规律，从而有效地指导教育实践活动的一种课题研究模式。操作基本流程是：确定总结对象――制定总结计划――呈现经验事实――筛选经验――经验理性化。实践变革模式：一种以教育教学实践整体变革为诉求的研究模式。操作的基本流程

4、是：选定研究课题――选择理论依据――确立变革内容――实施教育实践――分析研究成效――预定后期目标。6假设验证模式：一种遵循科学实证研究思路的教育研究模式，以研究者对一定教育现象和教育问题做出的假设判断为研究基点，在教育实践中并通过实践来分析、判断假设的合理性，并对实践做出一定改造的研究模式。文化建构模式：一种以构建学校文化、形成全体师生共同的愿景、信念、价值观念和行为方式为目标的课题研究模式。研究者需要对学校潜在文化进行全面梳理、考察、分析和反思，进行否定性消解或建设性批判。文化建构的过程，是对学校文化进行设计、沉淀、总结、提升和升华的过程，也是弘扬学校的育人价值观念

5、与追求，使其得到全体成员认同并将之付诸实现的过程。教师课题研究的追求定位：认识教育，完善工作，完善自我。中小学课题研究的三个基本要素：客观事实、科学理论、方法技术。三者的关系：要进行课题研究，必须掌握反映研究对象的丰富而真实的材料，然后应用教育科学理论对所获得的事实材料进行理性加工，以揭示教育现象的本质和规律。在收集材料和进行理性加工的过程中，要有意识、有目的、有计划地运用科学的研究方法和技术进行研究。客观事实：要进行课题研究必须掌握反映研究对象的丰富而真实的材料，没有事实材料不是言而无据，坐而论道；缺乏理性加工就只能堆砌材料，罗列现象。科学理论：任何课题研究都要有理

6、论支撑。结合自己的课题研究，通过查阅教育文献资料“有的放矢”地学习教育理论，平时利用一切机会积累教育文献资料。看到一些好的资料，如新的理论、新的观点、概念的界定、新的量表、好的研究论文等。方法技术：课题研究方法是在研究教育问题和构建教育理论时所采取的程序、策略、原则、工具、方式的总和。行动研究：是由一线教师和研究者围绕学校生活而协作进行的研究活动，是以解决教育教学中的实际问题为目标的“诊断性研究”，其宗旨在于判明现场面临的实际问题的实质，改善教师和学生的学校生活。“参与”和“改进”是行动研究的核心目的。教师与行动研究：教师在行动中研究，不仅可以验证某种理论假设的可行性

7、，应用某种理论，而且在大量的问题解决中渐渐地改善教学技能和策略，不断地改变着自己的认知图式，形成新观点，有机会直接将自己的新观点用于指导教学活动。中小学课题研究课题名称表述的内容：能够体现出所研究问题的主要信息：研究对象、研究内容和基本的研究方法。课题名称表述的要求：课题名称表述的字数要恰当，在10-15字之间。课题名称表述的焦点要突出。课题的表述要力求反映研究方向，有利于研究者明确研究内容及研究重点。要注意以下几个方面问题：一是课题表述的用词要具体化，二是一个课题名称只有一个主题。三是要明确课题研究中的变量关系。课题名称表述要专业规范。避免使用似是