小学语文论文：以声抒情

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1、以声传情　刘勰在《文心雕龙》中写道：“情以物迁，辞以情发”，小学语文中的每篇文章都是作者用语言文字叙事状物，表情达意的结晶，它倾注着作者的喜怒哀乐。在实际教学中，师生进行的课堂交流中不可能不产生种种的情感体验而一定的情感又能促进和强化这种交流。某种程度而言有感情的语文教学会使学生学得愉悦，学而有获。如何让学生享受到这种有感情的语文学习呢？学生的阅读活动是从朗读开始的，朗读是自古以来就崇尚的重要学习方法。正确的朗读是视觉、听觉与情感、思维的全方位投入，它容易使学生从优美的韵味和流畅的语句中产生妙不可言的感觉，引起强烈的情感

2、共鸣。难怪叶圣陶会说“美的文章是读出来的，所谓美读，就是把作者的情感在读的时候传达出来，务必尽情发挥作者当时的情感。”语文新课标中也特别重视朗读，尤其在小学，强调各年级都要重视朗读，充分发挥朗读对理解课文、发展语言和陶冶情感的作用。由此可见在学生读得正确，流畅，的基础上，培养他们有感情地朗读，不失为语文课激发、渗透、提升情感的有效途径，从而以成就语文教学工具性与人文性的完美统一。然而，让学生能够真正以声抒情并不是一件轻而易举的事。实际教学中不乏许多矫情、煽情、滥情的朗读例子。或许在每位教师对学生进行感情朗读指导前必须有以

3、下几种意识：1.精心选择有感情朗读课文的内容，因“材”而读，或篇，或段，或句。2.不同年段，不同学生使用不同的目标，如声音响亮，抑扬顿挫、有感而发等。3.朗读指导分技巧和欣赏两种，并非人人都要求成为朗诵家，但要求每个人都能欣赏别人的朗读，成为欣赏者。4.通过感知、体验、共鸣、内化、外显来展开有感情朗读的过程。5.注重学生的情感体验，只有学生体验深刻，才会声情并茂地朗读。6.让学生富有个性地有感情朗读，用自己深切的体会，真挚的方式美读。7.“有感情朗读”只是一种外显的学习结果，重要的是学生经历的内心体验——语言和精神的同构

4、共生。8.发挥教师的感情熏陶的中介作用，只有教师先对文章的情进行体悟和再次表现，才能激活和延续学生的情感。如何具体体现这些意识呢？笔者将以苏教版小学语文中课文教学为例，从不同学段，以不同课型与同仁们共同探讨如何指导学生感情朗读，实现语文工具性与人文性的统一。一、创设情境、激发想象苏教版第五册《拉萨的天空》是一篇文质兼美的写景散文，不光有清新优美的文字，还有广阔的想象图景，更有深刻的情思美感。于是教师就在上课之前播放富有浓郁西藏风情的音乐，使学生潜移默化地进入情境。上课伊始，学生在观看电子幻灯片，聆听诗化的配音中，简单了解

5、到拉萨的地理、历史及文化背景，唤起他们学习的情趣。揭题后便是教师范读课文，以自身的情绪状态感染学生，让学生顿觉“拉萨的天空真蓝、真美”让他们带着这样的体验，用自己喜欢的方式读课文，让心灵与文字发生碰撞，并通过语言来抒发感受。在集体交流中教师随机地出示相关图片，让学生更好地理解课文描绘的意境，学生通过交流、补充、朗读来感知语言，在读中体验，又在读中获得言语美感。在反复吟读，体验中，学生借助多媒体呈现的形象发挥想象，把无声的文字转化为有声语言，学生口念心诵，感受清新优美的文字，想象美好的图景，体悟作者的情感。当教学的最后，要

6、求学生有感情地朗读自己喜欢的描写拉萨天空蓝的句子，学生在不知不觉中读出了文章的每句话，有的脱口而出，甚而有的在公开课上抢话筒读课文，有的还声称暑假要让家长带自己去拉萨亲眼目睹最美的天空。从整堂教学中不难发现只有师生之间，师生与文本，文本与心灵之间进行对话，在体验与感悟中促使语言与情感的同构共生，才会有理想的朗读境界。这就要求教师首先要以饱满的情感，吟读玩味，然后才能在课堂上以声传情地范读，同时采取多种富有形象性、情感性的教学手段，动心动情地教学，从而创设与课文相类似的情景，启发学生想象，在心中产生“内心视像”，激活学生相

7、应的情感体验，把教材中的“此情此景”变成学生的“我情我景”。在作者、教师、学生感情共鸣的良好气氛中轻松愉快地理解、述说，从而捕捉到自己感情朗读的感觉，饱蘸情感的语言内化到学生心中，最终酣畅淋漓地宣泄。这种“创设情境，激发想象”的朗读指导特别适宜于教学写景文章；也对刚进入第二学段的学生“用普通话正确、流利、有感情地朗读课文”是一种有效的实践过程。二、拓展延伸、突破难点苏教版语文第12册《彭德怀和他的大黑骡子》讲述的是红军长征过草地时，彭德怀忍痛将自己的坐骑——大黑骡子连同其它五匹牲口杀掉，让战士们充饥的事。学生在围绕课文相

8、关小节，讨论问题：“彭德怀既然深爱着自己的大黑骡子为什么一定要杀呢？能否留下大黑骡子，杀其它五匹？”的过程中，明白了杀大黑骡子这一看似残忍行为的背后，是彭德怀为了解决燃眉之急，拯救战士生命，保存革命实力做出的果断抉择，是他爱战士，爱革命事业的具体表现。当学习到最后一节“漫漫征程，再也见不到大黑骡子的身影了，它融进了北