高中美术教学中的困惑

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1、高中美术教学中的困惑一、备课的“尴尬”　　很多教师都有这样的感慨：每次年终总结或做下一年计划的时候，都会三番五次地被提醒要“认真备课”；但实际上我们摆在桌面上的备课，又有多少是真正为上课而准备？更多的时候是为了应付学校的检查而写，按部就班，条理清晰，可是也仅仅是看起来很“美”而已，并没有多少实际的可操作性。就象刘静老师在《备课的故事》中提到的一样，严格按照导入、新授、教学目标、教学内容、小结来预设，上课能派上用场的却少之又少。　　高中美术教师的备课更是“样子工程”，一个老师上十多个班的课，开始还有激情，可是重复几遍之后，激情也如同缺氧的火苗一样，越

2、来越微弱直到奄奄一息，讲课效果也就可想而知了……平心而论，一句话重复十多遍，任何正常人都会感觉味同嚼蜡，何况还要把蜡嚼出滋味。而在其他教师看来，美术老师的课太轻松了，一个周或两个周备一节课就行了，且没有作业，重要的是学生还喜欢的不得了，但是只有美术教师自己才知道里面的苦衷。同样的备课放在不同的班级来进行，好比一群体型不一的人硬要穿同一件衣服一样……　　另外不同的班，学生的思维、认识程度不一样，备课不可能同时适合所有的班。所以备课或集体备课在这里显得那么“尴尬”却又无可奈何。　　二、互动学习流于形式　　新课标要求“采用合作学习”的方式，我们的教师在课

3、堂中就有意识的让学生“合作”，无论问题大或小，大手一挥，四人一组讨论，既没有给学生适当的引导、点拨，也没教给学生如何进行思考就草率的进行“讨论”。　　学生呢，一听老师让讨论，要么一言堂，要么讲闲话，要么无精打采保持沉默，各行其道，这样直接导致的后果是课堂秩序一片混乱。交流的时候，学生所发表的依然是个人的见解而非集体的智慧，合作交流没有任何效果，有和没有一个样。教师则依然执着地执行着自己的教学思路，按部就班地往下进行，惟恐漏掉自己精心设计的各个环节。　　案例1：　　……这是一堂观摩课，精彩的讲解之后，教师让学生讨论：《呐喊》这幅作品美不美呀？学生讨论

4、后说：不美……教师：继续讨论，仔细观察一下，它的颜色、构图……学生讨论后仍然坚持说：不美；教师于是再次不厌其烦的让学生讨论，不讨论出自己要的答案誓不罢休。　　艺术来源于生活，美的作品无处不在；但是学生也有他们的审美需求，为什么就不能让学生发表一下自己的观点，说说《呐喊》为什么不美……　　当课堂上生成的东西与自己的教学预设发生碰撞时，我们为什么不能大胆地给学生发表观点的自由，让学生说出他的观点；也许这样会完成不了教学任务，但是却足以激起学生学习美术的兴趣和认识美的能力和热情，遗憾的是，我们缺少这种机智的教学调控。　　一千个读者就有一千个哈姆雷特，每个

5、读者在解读作品的时候都有自己的想法；引导学生怎样去欣赏，怎样去体会作者的意图才是我们要达到的目的。　　笔者说的仅仅是高中课堂中的个别现象；很多时候，这样热闹的交流活动，对学生来说一点帮助都没有，但是很多教师却不约而同地爱上了小组讨论；当问题进行不顺利的时候；当时间还有空余的时候；当课堂气氛不活跃的时候……小组讨论似乎成为了一把“万能钥匙”，解救课堂中出现的任何难题。无论是平时的新授课还是观摩课，小组讨论“屡见其功”。　　笔者不是否认“小组讨论”，只是认为要适“时”而为之，小组讨论的时候，教师是否要深入课堂，加入到学生中间，了解学生的需要，循序渐进地

6、教给学生合作的途径和方法，而不是在讲台上“无所事事、手足无措”。学生到学校学习是为了学会一种学习的方法，使自己变得更聪明，而不是有事没事“小组讨论”，热闹之后一无所知。“授人以鱼，不如授人以渔”；俯下身来，当好一个学习的组织者和引领者，为学生创设一个相互沟通、活泼热烈的“学习交往场”，使小组讨论、合作学习不仅是一种学习方式，更是弥漫、充盈于师生间的一种教育氛围，让学生能在这种学习氛围中得到某种点化和润泽。更好地促进整个教学过程的发展，使学生更快地接纳新知识。　　三、不能正确处理美术与其他学科之间的关系　　就目前而言，我们教育对象中的绝大多数人，不可

7、能将主要精力放在美术学习上，将来也不一定以美术专业作为自己的终身职业。　　我们对学生所实施的不应该是专业的美术教育，而是生活美术教育，我们做选择的教学内容应该是对学生未来生活有所帮助的终身有益的教育。高考中的基本能力恰恰体现了这一点，但是在日常的美术课中，有些老师为了让学生尽快地与高三接轨或寻求课堂上的轻松和谐，不惜大量把语文、音乐、生活等知识引入美术课堂，为了提高学生的学习兴趣，开拓学生的视野；但是这些相关知识在什么时候用？要不要用？如何恰倒好处？就是一个关键。笔者认为高一的学生没有必要渗透这些东西，应该以基础知识为主，高二的学生可以适当地、有节

8、制地渗透一点，高三学生在这些方法可以多渗透一些；总之，不可盲目追求形式上的效果，使美术课堂变了“味道”。　　四、滥用多媒体