《平行四边形》复习课教学设计

《《平行四边形》复习课教学设计》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在行业资料-天天文库。

1、《平行四边形》复习课教学设计教学内容分析：主要内容是平行四边形判定以及特殊的平行四边形——矩形、菱形、正方形的判定及应用。教学目标：知识与技能：建立平行四边形及特殊平行四边形的知识框架，掌握平行四边形及特殊平行四边形的判定，并能熟练应用。过程与方法：经历应用定理解决问题的过程，掌握解决平行四边形问题的一般方法。情感态度与价值观：运用图形的变换探索图形特征与性质，体会数学研究和发现的过程，领悟知识的生成，发展与变化，发展空间观念。教学重点：掌握解决平行四边形问题的一般方法，能够从边、角、对角线三个方面思考问题。教学难点：平行四边形有关知识的综合运用。教学过程：本节课设计了五个环节，第一个环

2、节——师生共同完成知识框架的建构，第二个环节——解决问题，第三个环节——探究提高，第四个环节——课堂小结，第五个环节——布置作业。第一个环节：平行四边形的知识系统教师出示表格，学生完成填空。判定：边角对角线平行四边形矩形菱形正方形知识框架图：正方形菱形矩形平行四边形四边形练一练：1.四边形ABCD中，已知AB∥CD，若要使四边形ABCD成为平行四边形，则可再增加一个条件：．2.已知：平行四边形ABCD，AC与BD相交于点O,添加适当的条件OD（1）使它成为菱形的条件：＿＿＿＿A（2）使它成为矩形的条件：＿＿＿＿（3）使它成为正方形的条件：＿＿＿BC3.在四边形ABCD中，O是对角线的交点

3、，能判定这个四边形是正方形的条件是（）A.AC=BD,AB∥CD,AB=CD.B.AD∥BC,∠BAD=∠BCD.C.AO=BO=CO=DO,AC⊥BD.D.AO=CO,BO=DO,AB=BC.设计意图：本环节主要是使学生将知识系统化，复习矩形、菱形、正方形判定定理及性质定理，明确平行四边形、矩形、菱形、正方形彼此间的联系。通过学生解决简单的问题，初步回顾定理的应用，激发起学生学习的兴趣和自信心。第二个环节：解决问题已知：△ABC中AB=AC=a，M为底边BC上任意一点，过点M分别作AB、AC的平行线交AB于E，交AC于F.（1)四边形AEMF是平行四边形吗？为什么？（2）线段EM、FM

4、、AB之间有什么关系？ABCFEM（3）当M位于BC的什么位置时,四边形AEMF是菱形？并说明你的理由.（4）当△ABC满足什么条件菱形AEMF是正方形？学生解答第一，二小问应该不会出现问题。第三问教师引导：1、平行四边形再添加什么条件就成为菱形了？（边、对角线）2、此题中你准备从哪个方面分析？为什么？（边）（找一组邻边相等）你准备找哪两组边相等？（ME、MF）3、你发现△ABC有什么特殊性了吗？等腰三角形有什么性质呢？（三线合一）第四问教师引导：1、菱形再添加什么条件就成为正方形了？（角、对角线）2、此题中你准备从哪个方面进行分析？（角）为什么？解决完此题后教师引导学生初步总结：遇到平

5、行四边形的判定问题从哪儿入手分析？（边、角、对角线。要结合已知条件中所给的条件看具体用哪个方面。）设计意图：让学生通过自己对知识的理解，进行实际的应用，力争使学生在自主探究下独立解决问题，初步明白遇到问题如何下手，从哪个角度思考。通过平行四边形、矩形、菱形、正方形之间的转化，使学生将判定定理进一步分化，明确它们边、角、对角线之间的区别与联系。第三个环节：探究提高请同学们用含有30°角、大小一样的三角尺进行拼图，当拼成特殊四边形后证明自己的结论，一会儿找同学展示探究结果。探究以小组合作的形式进行。（1、平行四边形2、矩形）学生代表将本组探究的结果进行展示，一边画图一边叙述证明过程。（证明是

6、平行四边形、矩形的方法很多，可以让其他同学补充）（通过这一过程锻炼学生灵活运用定理的能力。）AABDDABDCBCC1DD1(图1)（图2）（图3）这个问题对于同学们来说应该很简单了，现在我要对大家拼出的图形进行变化，让它们动起来。如图3，在图1的基础上，将Rt△BCD沿射线BD方向平移到Rt△B1C1D1的位置，连接BC1,AD1,四边形ABC1D1是平行四边形吗？（学生可以通过平移的性质得到，也可以由角相等证平行得到。）想一想：在Rt△BCD沿射线BD方向平移的过程当中，四边形ABC1D1可能是矩形吗？如果能，此时点B应该在什么位置？在Rt△BCD沿射线BD方向平移的过程当中，四边形

7、ABC1D1可能是菱形吗？如果能，此时点B应该在什么位置？（充分调动学生探究的兴趣，可以给出直角三角形较短直角边的长为1，引导学生将问题转化为直角三角形中的计算问题。）解决完此题后，教师引导学生总结：（1）判定一个四边形是平行四边形你有哪些方法？菱形呢？矩形呢？正方形呢？（2）遇到平行四边形及特殊平行四边形的判定问题后，从哪几个角度进行思考？（如当已知一组对边相等时，你会从哪个方面考虑？）设计意图：让学生通过自己动手操作，小组内展开