秋九年级语文上册 22 绿教案 苏教版

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1、《绿》教案教学目标：1、掌握圈点评注等读书动笔的基本方法，养成读书动笔的习惯。2、揣摩句子的含义，感受作者所表达的感情。教学资源学生对“绿”的象征意义的了解。学生对朱自清的《春》《背影》的学习体会。多媒体教育手段。预习设计1、字音盘踞（jù)薄（bó)阴绺（liǔ)棱（léng)角穹（qióng)尘滓（zǐ)皱缬（xié)掬（jū)什刹（shíchà)挹（yì)明眸（móu)善睐（lài）2、思考：A全文的文眼是什么？B赏析描写梅雨潭的绿的语句。学程预设导学策略调整与反思一、导入：1、展示植物图片，说说你觉得绿色是一种什么样的色彩。2、在人们的心目中，绿色是青春和活力的象征，是生命和希

2、望的象征。而在散文大师朱自清的笔下，更是赋与了绿多姿的风采和别样的生命。今天，我们来鉴赏学习他的散文名篇——《绿》。二、检查预习1、作者简介、写作背景介绍。朱自清，字佩弦，江苏扬州人，散文家、诗人、学者、民主战士。《绿》这篇散文写于1924年，当时我国文坛仍涌动着新文化运动的浪潮，作者思想上仍洋溢着“五四”运动时期青年人冲破封建樊篱、勇于探索进取的激情，因而文章写的清朗明快，把对光明和理想的执着追求融入到对秋水描绘中。2、字音：盘踞（jù)薄（bó)阴绺（liǔ)棱（léng)角掬（jū)穹（qióng)尘滓（zǐ)皱缬（xié)什刹（shíchà)挹（yì)明眸（móu)善睐（lài

3、）3、作为散文，往往有文眼或者说有一个能概括全文内容的句子。你觉得是哪一句？“我惊诧于梅雨潭的绿了”。三、整体感知1、让作者感到惊诧的是——绿，梅雨潭的绿。那么梅雨潭什么样的绿让作者感到惊诧呢？奇异、醉人2、这样，这篇散文的主要内容就是写——我惊诧于梅雨潭的奇异、醉人的绿了。四、局部探究1、作者是如何向我们展现梅雨潭“奇异、醉人的绿”的呢？2、学生发言（1）把这醉人的绿比喻成“一张极大极大的荷叶铺着”，它生动形象地写出了像梅雨潭大小的平铺着的荷叶的绿是奇异的、醉人的。(修辞)出示运用比喻修辞手法的语句，学生赏析，注意规范赏析。（2）什刹海的绿杨“太淡”、虎跑寺的绿壁“太浓”、西湖的波“

4、太明”、秦淮河的“太暗”。赏析：梅雨潭的绿是——浓淡相宜、明暗适中，梅雨潭的绿美得恰到好处。没有任何一个地方的绿是能和梅雨潭的绿相媲美的。明确：为了突出梅雨潭的绿的美，作者把它和西湖这些名胜之地的绿相比较，这种写法是衬托。以美衬美，就更突出了梅雨潭绿的“奇异”，绿的“醉人”。（3）联想与想象上文对梅雨潭绿的描写调动了多种手段，写出了梅雨潭无与伦比的绿的美。按理说，文章到此应该结束了。但作者这时却说：“可爱的，我将什么来比拟你呢?我怎么比拟得出呢?”从这句话可以看出作者仍然是意犹未尽，这种意犹未尽的感觉，可能是作者实在是太喜爱梅雨潭的绿了，正是这种炽热的情感，点燃了他想象的火花。那么作者

5、由此生发了奇妙的联想和想象。下面同学们自由地朗读后面的内容，思考：作者生发了哪些联想和想象明确a联想是——“大约潭是很深的，故能蕴蓄着这样奇异的绿；仿佛蔚蓝的天融了一块在里面似的，这才这般的鲜润呀。这一联想写出了绿的奇异、鲜润。b想像是——“我若能裁你以为带，我将赠给那轻盈的舞女；她必能临风飘举了”；“我若能挹你以为眼，我将赠给那善歌的盲妹；她必明眸善睐了”。这两句写出了绿的轻盈、清澈、含情等特点，主要还是来突出绿的奇异和醉人。（4）在作者眼里，绿，是少妇的裙幅，是最嫩的皮肤，是温润的碧玉，是婀娜多姿、明眸善睐的少女，更是一位十二三岁天真清纯的小姑娘，作者“醉”了，为这奇异的“绿”。作

6、者在醉意中还送了她一个美丽的名字——女儿绿，作者怎么会想到这个名字呢？作者送给她一个名字——“女儿绿”。在这个美丽纯洁的名字里，饱含作者最浓厚的真情。绿就象女儿红那样醇厚醉人。（5）第三段中，能体现出梅雨潭的绿的奇异、醉人的特点的还有哪些地方？一系列动词，表现了作者急于见到梅雨潭的心情，侧面表现梅雨潭的绿的特点。五、小结：好的散文，不仅仅在于它有精彩优美的描写，更在于作者在精彩优美的描写中倾注了自己的情感。这篇散文，作者在对一潭生机勃勃、绿意盎然的秋水的描绘中，融入了自己对对大自然的热爱，对生活的赞美。听朗读，学生轻声跟读，再次体会作者的情感。六、拓展延伸阅读《荷塘月色》片段，完成练习

7、七、作业修改小练笔播放音乐，渲染气氛。色笔标出需要注意的地方。文眼就是提示文章中心的字眼，它是文章的窗户，就像眼睛是心灵的窗户一样，通过它就能窥探到文章的中心。请同学们快速浏览第三自然段，找出两个能概括梅雨谭绿的特征的词语。？自由读课文，找出具体描写梅雨潭“奇异、醉人的绿”的地方，并对其进行分析。苏轼的《饮湖上初晴后雨》中写到：“欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜。”这些“淡妆浓抹总相宜”的美景和梅雨潭的绿和相比，梅雨潭的绿更美。想象和联想的区别：